Авансирование похвалой.
Сочувственно выслушав конфликтующих, следует отметить какие_либо положительные черты характера, указать на те, что есть на самом деле. Например: «Вы ведь много читаете, интересуетесь поэзией, музыкой, вы — человек тонкий, душевный. Как же вы могли так грубо разговаривать с девушкой?» или «В народе говорят, что из двух спорящих виноват тот, кто умнее».
Разрешение конфликта на основе компромисса. Учитель спрашивает: «Что ты хочешь? Я не спрашиваю, что произошло, кто прав, а кто виноват. Что ты хочешь? А ты что? Понятно. Так вот, предлагаю... И придётся вам согласиться, иначе разговор будет долгий».
Переключение внимания конфликтующих на новый объект. В этом случае конфликтующим даётся задание, требующее от них немедленных действий:
«Вы спорите, а в это время» или «Ты, Саша, пойди в учительскую, там тебя ждут. А ты, Иван, пойдёшь со мной, есть дело».
В конфликте «учитель - ученик» педагогу важно уметь встать на сторону учащегося, понять его интересы, тревогу. Такое своеобразное «вживание в образ» учащегося поможет лучше понять ребёнка, погасить конфликт. Классному руководителю следует помнить, что сама конфликтная ситуация и способы её урегулирования могут дать обширную информацию о коллективе класса и каждом воспитаннике. В этой ситуации можно изучить такие показатели воспитанности школьников:
· направленность ученика (насколько конфликтующий согласует личные и общественные интересы, как учитывает мнение товарищей, их критику в свой адрес, каковы мотивы участия в конфликте и др.);
· способность к самодисциплине (умение держать себя в руках, сдерживание своего гнева, негодования, способность здраво рассуждать при споре, разногласиях, умение сдерживать себя при агрессивных нападках других);
· жизненный опыт (как используется положительный опыт в ситуации конфликта, что практически предлагают участники конфликта для его разрешения, чем при этом руководствуются, чьи интересы защищают, какие обязательства берут на себя);
· нравственная устойчивость ученика (сопротивляемость отрицательным влияниям других, самостоятельность, твёрдость убеждений, умение отстаивать свою точку зрения с опорой на нравственные нормы и правила, принципиальность позиций к тем, кто конфликтует, независимо от личных отношений);
· отношение к себе (самокритичность, требовательность, умение держать слово, способность изменить поведение после анализа своих ошибок и неудач, своего поведения в конфликте).
Как видим, в конфликтной ситуации могут быть обнаружены практически все основные показатели воспитанности. Конфликтная ситуация тесно связана с дисциплиной. Очень часто именно нарушение дисциплины, неспособность к самоограничению приводят к конфликтам. Так что в классе, где воспитана дисциплинированность, оснований для конфликтов намного меньше.
Родительское собрание «Воспитание сознательной дисциплины».
Участники: родители учащихся, кл. классный руководитель, педагог-психолог.
Подготовка:
1. Провести анкетирование родителей: 3 анкеты.
2. Провести анкетирование учащихся.
Оформление и оборудование:
1. Результаты анкетирования родителей. Результаты анкетирования учащихся.
План:
1. Мотивация проведения родительского собрания.
2. Результаты диагностики самостоятельности ребёнка. Домашняя работа, соответствующая определённому возрасту.
3. Правила общения с детьми согласно доминирующим типам темперамента.
4. Формирование у детей сознательной дисциплины.
5. Эффективность используемых методов наказания.
6. Решение родительского собрания.
ХОД ПРОВЕДЕНИЯ
1. На любом предприятии всегда ценен дисциплинированный работник. Сознательная дисциплина любого человека основывается на понимании своего долга именно в повседневной работе, на осознании чувства ответственности за каждое своё слово и поступок перед окружающими. Что такое “сознательная дисциплина”, с какого возраста необходимо начать формировать это качество? Вот об этом мы и решили поговорить с вами на собрании.
А каково же мнение родителей по этому вопросу?
Результаты анкетирования родителей (Анкета 1).
Некоторым взрослым кажется, что если ребёнок вежлив, соблюдает правила хорошего тона, то его можно считать дисциплинированным. Однако, случается, что взрослые делают этот вывод лишь по внешним, показным признакам. А в сущности, даже не всякого ребёнка, отличающегося послушанием и исполнительностью, можно назвать сознательно дисциплинированным человеком, у которого это качество стало как бы свойством характера.
В “Словаре русского языка” С.И. Ожегова записано “дисциплина” – ... обязательное для всех членов какого-нибудь коллектива подчинение установленному порядку, правилу”. Соответственно, дисциплинированный – это человек, подчиняющийся дисциплине, соблюдающий порядок, воспитанный.
Если обратиться за разъяснением смысла данного понятия к мнению авторов “Энциклопедического словаря”, то можно прочитать, что дисциплина – это “определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали, а также требованиям той или иной организации”.
На наш взгляд, интересна и точка зрения американского психиатра Росса Кэмпбелла, который считает, что “в области воспитания детей дисциплина – это тренировка ума и характера ребенка, чтобы он стал самостоятельным, умеющим владеть собой, достойным и конструктивным членом общества”.
2. Как же воспитывать в ребёнке такое качество? Хочется, прежде всего обратить внимание на то, что осознанная дисциплинированность ребёнка во многом зависит от воспитанности и дисциплинированности самих взрослых, с которыми дети общаются ежедневно. Значит и от родителей в первую очередь.
От ребёнка требуется быть прилежным и настойчивым в ученье, добросовестным, верным слову, точным и аккуратным в работе, уметь организовывать своё время и досуг, проявлять уважение к старшим, заботиться о близких людях, быть скромным и вежливым. Также воспитание дисциплины, наверное, связано с приобщением ребенка к выполнению каких-то обязанностей.
Результаты анкетирования родителей
Детям необходимо чувствовать свою принадлежность к семье, своё членство в ней. Если они не видят для этого положительных путей, они находят другие возможности доказать свою значительность. Посильная работа прививает навыки, учит приносить пользу, ценить заботу о себе окружающих людей и уважать чужой труд. Для родителей остаётся соблазн делать всё самим. Они думают, что так легче, и они всё делают “должным образом”. Такие родители лишают детей возможности научиться сотрудничеству и ответственности.
Существует перечень работ, который ребёнок должен уметь делать в определённом возрасте:
· шесть – восемь лет:
o вытрясти коврики;
o полить цветы;
o почистить овощи;
o приготовить простую еду (варёные яйца, тост, сандвич);
o приготовить школьный завтрак;
o повесить свою одежду в гардеробной;
o собрать дрова для костра;
o сгрести листья и траву;
o вывести на прогулку животное;
o содержать в чистоте контейнер для мусора;
o следить за порядком в ящике для столовых приборов;
o мыть семейный автомобиль;
Предложения:
· Составляйте вместе с детьми список необходимых дел как помочь семье.
· Научите детей навыкам работы и выполняйте её вместе с детьми до тех пор, пока они не научатся работать самостоятельно. Дайте им понять, что в случае необходимости вы всегда будете рядом. Отойдите в сторону и не вмешивайтесь, пока вас не попросят. Если появятся проблемы, обсудите их, не спешите с критикой, особенно в тот момент, когда работа выполняется.
· Обеспечьте детей инвентарем соответственно их возрасту, таким, как маленький веник, маленькие садовые инструменты и т.д.
· Установите время для совместной домашней работы, когда все члены семьи могут работать вместе, вместо того, чтобы вывешивать список дел для детей.
· Цените вклад, а не качество сделанной работы. Если ребёнок потерял интерес к своей работе на её середине, похвалите его за выполненное, вместо того, чтобы он её полностью закончил.
· Не жалейте детей и не делайте за них их работу потому, что им много задали или они занимаются спортом. Помогите им так организовать своё время, чтобы домашняя работа была не в ущерб остальным занятиям.
· Убедитесь, что работа соответствует возрасту.
2. Огромное значение в общении с ребёнком имеет знание родителей об его темпераменте.
Холерик
Вспыльчив, резок, раздражителен, эмоционально реактивен, быстро включается в дело и быстро остывает, требует оценки своих действий.
Правила взаимодействия с ними:
· Спокойный ровный тон педагога.
· Предъявление четких и обоснованных требований.
· Демонстрация перспектив деятельности.
· Положительная оценка деятельности ученика.
Сангвиник
Подвижный, легко приспосабливается к обстоятельствам, общителен, контактен и способен быстро схватывать все новое, конструктивен, однако бывает излишне рационален, не всегда доводит дело до конца.
Правила взаимодействия с ними:
· Четкая постановка целей деятельности.
· Возможность демонстрации ребёнком его достижений.
· Одобрение и поддержка взрослого.
· Учет интересов ребёнка в порученном деле.
Флегматик
Инертен, спокоен, мало подвижен, настойчив, упорен, медлителен.
Правила взаимодействия с ними:
· Демонстрация практического результата выполняемой работы.