А) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
Б) не знаю, как придется;
В) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
12. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?
А) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
Б) сижу и жду, когда кто – то назовет мою фамилию;
В) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы согласиться.
13. Уроки закончились. Ты собрался идти домой. И вот говорят: «Есть важное дело. Надо.» Как ты поступишь?
А) напомню о праве на отдых;
Б) делаю, раз надо;
В) посмотрю, что скажут остальные.
14. С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как ты к этому относишься?
А) отвечаю тем же;
Б) не замечаю, это не имеет для меня значения;
В) разрываю все отношения с этим человеком.
15. Ты узнал, что школу закрыли по каким – то причинам. Как ты реагируешь?
А) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
Б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться;
В) я буду ждать новых сообщений.
16. Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого – то из твоих одноклассников?
А) ужасно завидую, мне неудобно;
Б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
В) мне все равно.
17. Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые мальчишки требуют отдать подарок им.Что ты делаешь?
А) отдаю – здоровье дороже;
Б) постараюсь убежать, говорю, что ручки у меня нет…;
В) подарков не отдаю, сражаюсь с ними.
18. Когда ты уезжаешь надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали?
А) быстро начинаю скучать;
Б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
В) не замечал.
19. Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?
А) отбираю интересное и приношу;
Б) ненужных книг у меня нет;
В) если все принесут, я тоже кое- что отберу.
20. Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову?
А) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;
Б) человеку просто повезло прославиться.
В) уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими.
Обработка полученных данных.
Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.
Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся, является количество выборов о 10 и более в следующих вариантах:
1а, 4а, 11а, 12а, 18а, 19а.
6б, 10б, 13б, 15б, 16б.
2в,3в, 5в, 7в, 8в, 9в, 14в, 17в, 20в.
Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:
2а, 3а, 6а, 7а, 9а, 10а, 13а, 15а, 16а, 17а, 20а.
1б, 4б, 5б, 8б, 14б, 18б, 19б.
11в, 12в.
Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.
Классные руководители 4 классов работали над проблемой
формирования сознательной дисциплины.
Учителя, классные руководители, молодые и опытные, с первого по выпускной класс обязательно сталкиваются с проблемами дисциплины, которые доставляют немало хлопот. Чаще всего учителю приходиться разбираться во всех нарушениях, как на уроке, так и во внеучебное время. Он вынужден искать пути решения многих, порой очень сложных ситуаций. Существенными чертами дисциплины являются сознательность и добровольность.
Проблема формирования сознательной дисциплины всегда была приоритетной для меня как учителя и классного руководителя. Именно поэтому основная задача, которая решалась в этом учебном году – укрепление дисциплины, формирование внутренней потребности следовать принятым нормам поведения.
Главное, что характеризует человека как личность - мотивы его поступков, а не внешний рисунок поведения. Формируя сознательную дисциплинированность учащихся, мне приходится преодолевать противодействие психических особенностей – индивидуальных, возрастных, половых. В ряде исследований учёных педагогов, психологов показано, что все они преодолеваются путём изменения мотивов поведения. В возникновении мотивов большую роль играет привычка, которая его активизирует, влияет на поведение. Уже в младшем школьном возрасте ребёнок в состоянии словесно обозначить наиболее простые мотивы своего поведения. Воспитание привычки быть дисциплинированным эффективно тогда, когда выполнение нормы поведения сопровождается удовлетворением, сопутствием положительных эмоций у ученика. Этого я пыталась добиться, планируя воспитательную работу по направлениям «Ценности и нормы жизни», «Взаимопонимание и общение», «Личность и творчество», а также диагностическую деятельность, индивидуальную работу с родителями и учащимися. Составляя программу изучения уровня дисциплинированности, я использовала наблюдения по принципу независимых характеристик, Некоторые учёные (Р. А. Рогожникова, например) предлагают использовать пять уровней изучения дисциплинированности учащихся по следующим показателям: с помощью диагностической программы выявляются запас знаний ученика о дисциплине и дисциплинированности, его убеждения (как ученик принимает эти знания) и реальное нравственное поведение. Классному руководителю это важно держать под контролем, так как разлад, конфликт между тем, что ученик знает и как реально поступает, может привести к кризису личности.
Первый уровень дисциплинированности предполагает отсутствие представлений об элементарном соблюдении норм, второй – формальный характер суждений, на третьем уровне понятие о дисциплине отличается общественной ориентацией, на четвёртом – представление о дисциплине связывается с нравственными ценностями. И только на пятом, самом высоком уровне, дисциплина воспринимается как личностно ценное качество. Качественными показателями сознательной дисциплины являются:
- осознание значимости дисциплины в обществе;
- чуткость и внимание к людям;
- отношение к общественно трудовой деятельности;
- бережное отношение к общественной собственности как к результату труда человека и его достоянию;
- коллективизм;
- ответственность;
- самостоятельность и инициатива;
- непримиримость к аморальным и антиобщественным поступкам.
Какие же методы я использовала в воспитании дисциплинированности у своих учеников:
· система дежурств (работа дежурного - всегда забота о товарищах, она содействует закреплению в классе коллективистических отношений);
· метод педагогических ситуаций;
· ролевые игры, педагогическое внушение, убеждение, этические беседы.
Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителями дисциплины, я старалась действовать по такому алгоритму: распознать истинную цель поступка; в соответствии с нею выбрать способ, чтобы вмешаться в ситуацию и прекратить выходку; разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных поступков у этого ученика в будущем.
Для воспитания дисциплинированности у учащихся я старалась следовать рекомендациям учёных педагогов и психологов. Они считают, что классный руководитель должен:
· быть профессионалом, владеющим чёткой организацией деятельности всех учащихся на основе гуманистического стиля общения. Сильный педагог — улыбающийся педагог. Спокойное дружелюбие действует сильнее, чем строгое требование. Твёрдо высказанная просьба выполняется охотнее, чем приказание. Чтобы подросток не грубил, не кривлялся, обращайтесь с ним как с уважаемым взрослым человеком. Не допускайте менторского тона, уничтожающей иронии, бестактности.
· Демонстрируйте уважение к учащимся, не реагируйте бурно на хамство, которое тем сильнее, чем больше вы раздражаетесь и делаете замечания. Окрики, призывы к высокой дисциплине, нравоучения не учат правильному поведению, не воспитывают дисциплинированность. Умение старшего держать себя в руках, его уважительный тон в самых сложных ситуациях —хороший образец для невольного, а порой и для сознательного подражания.
· Разрешение конфликтов
Одной из функций классного руководителя является разрешение межличностных конфликтов «ученик — ученик», «учитель —ученик», которые сопровождаются рядом специфических эмоциональных переживаний — это повышенная тревожность, страх, враждебные чувства, желание сопротивляться, предубеждённость, агрессивность и т.д. Конфликт не возникает на пустом месте. Он —следствие объективных трудностей в деятельности группы учащихся. Грамотный выход из конфликтной ситуации возможен в том случае, если классный руководитель «чувствует ученика», если он способен сопереживать, может представить, что чувствует ребёнок в создавшейся ситуации.
Конфликтная ситуация характеризуется рядом особенностей:
· столкновение противоречивых тенденций в отношении детей;
· проявление наиболее актуальных в данный период потребностей;
· сильное и длительное психическое напряжение.
Рассмотрим способы разрешения конфликтов. Это могут быть прямые и косвенные пути ликвидации последствий конфликтных ситуаций.
Основной путь воздействия на конфликтующих — убеждение.
Разрешить конфликт легче всего не спором, не обличением виновников, а дружелюбным сочувствием, тактичным отношением к обеим враждующим сторонам.
Предупреждение конфликта лучше всего происходит в виде дискуссии, спора, высказывания своего мнения уже на основе каких -либо позиций, изложенных авторитетными для детей взрослыми. Но для этого школьники должны иметь опыт спора, дискуссии.
Погашение эмоционального возбуждения. Классный руководитель поочерёдно приглашает всех участников конфликта высказаться и даёт им возможность не прерывать говорящего. Желательно поддержать его эмоционально (выражение лица, участливое междометие, соболезнующая реплика, жест). Выговорившись полностью, обиженный чаще всего сам вспоминает, что у его «противника» есть и хорошие стороны.