Литература
Основная
1. Фрейд, З. Тотем и табу / В сб.: «Я» и «Оно». Труды разных лет. Книга 1. — Тбилиси: Мерани, 1991. — С. 193.
Дополнительная
1. Фрейд, З. Психология масс и анализ человеческого Я / В сб.: «Я» и «Оно». Труды разных лет. Книга 1. — Тбилиси: Мерани, 1991. — С. 71.
2. Фрейд, З. Будущее одной иллюзии / В сб.: Психоанализ. Религия. Культура. — М.: Ренессанс, 1992. — С. 17.
Для углубленного изучения
1. Лебон, Г. Психология народов и масс.
2. Между Эдипом и Озирисом: Становление психоаналитической концепции мифа /Сб. — Львов: Инициатива; М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 512 с.
3. Пропп, В. Я. Исторические корни волшебной сказки. — Л.: Изд-во Ленингр. Унта, 1986. — 366 с.
4. Психология и психоанализ рекламы / Сборник под редакцией Д. Я. Райгородского. — Самара: Издательский Дом БАХРАХМ, 2001. — 752 с.
5. Райкрофт, Ч. Символизм и его отношение к первичному и вторичному процессам //В сб.: Russian Imago 2002. — М.: Аграф, 2004. — С. 155.
6. Фрейд, З. Толкование сновидений. — Ереван: Камар, 1991. — 448 с.
7. Фрейд, З. Бред и сны в «Градиве» Йенсена // В сб.: Художник и фантазирование.
8. Фрейд, З. Человек Моисей и монотеистическая религия // В сб.: Психоанализ. Религия. Культура. — М.: Ренессанс, 1992. — с. 135.
9. Юнг, К. Г. Об отношении аналитической психологии к произведениям художественной литературы // В сб.: Проблемы души нашего времени.
Вопросы к семинару
Источник для конспектирования:
З. Фрейд. Бред и сны в «Градиве» Р. Йенсена // Фрейд, З. Художник и фантазирование. — М., 1995.
1. Психоанализ художественного произведения и психобиографическое исследование.
2. Сюжет «Градивы» и причины обращения к нему З. Фрейда.
3. Бред и «терапия» Ханольда. Причина исцеления.
4. Сновидения в «Градиве».
5. Личность художника в работе «Леонардо да Винчи».
6. Роль инфантильных переживаний и фиксаций как источников творческой активности художника.
Психодиагностика
1. Классификация психодиагностических методик
1. По типу данных. Т — объективные (правильные ответы), L — регистрация на основе наблюдений экспертов, Q — самооценочные. Ошибки самооценки: самопознание, самопринятие, социабельность, опасения.
2. По ситуации исследования.
3. По методу описания.
4. По методическому принципу: объективный тест — стандартизованный самоотчет, проективные методики, интерактивные методы.
5. По характеру стимульного материала.
6. По предметной области психологии.
2. Основы психометрии
1. Валидность:
— эмпирическая: текущая, прогностическая, критериальная;
— содержательная: очевидная, критериальная;
— конструктивная: по возрасту, по диапазону;
— диагностическая валидность (текущая).
— прогностическая валидность;
— конструктивная валидность.
2. Надежность:
— ретестовая (повторное тестирование);
— метод параллельных форм.
3. Нормирование.
3. Диагностика интеллекта
Факторы интеллект и методы их исследования. Факторные структуры интеллекта. Природа интеллекта. Классификация методов диагностики интеллекта. История развития тестирования интеллекта.
Интеллектуальные тесты: Тест интеллекта Векслера (для взрослых и детей), Тест интеллекта Армхауэра, Батарея интеллектуальных тестов Г. Айзенка, Прогрессивные матрицы Равена, Свободный от влияния культуры тест Кеттелла, Тест социального интеллекта Гилфорда.
4. Диагностика индивидных качеств
Психогенетические методы исследования, антропометрические методы исследования, диагностика функциональных состояний и резервных возможностей организма, диагностика психомоторной организации (тест МироЛопеца), темперамент и методы его диагностики.
5. Диагностика личности и индивидуальности
Методология и методы оценки личностных свойств, диагностика типологических особенностей личности, диагностика когнитивностилевых особенностей личности, локус контроля и его измерение, уровень притязаний личности и его измерения, оценка интересов, направленности и ценностных ориентаций, характер и методы его диагностики.
6. Феноменологическая психодиагностика
Методы исследования самосознания. Я-концепция и методы ее изучения.
Литература
Основная
1. Мак-Вильямс, Ненси. Психологическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе. — М.: Класс, 2005. — 480 с.
Дополнительная
1. Джонсон, С. М. Психотерапия характера. Методическое пособие для слушателей курса «Психотерапия». — М.: Центр психологической культуры, 2001. — 356 с.
2. Кернберг, О. Агрессия при расстройствах личности. — М.: Класс, 1998. — 368 с.
Для углубленного изучения
1. Кернберг, О. Отношения любви: норма и патология. — М.: Класс, 2000. — 256 с.
2. Кернберг, О. Тяжелые личностные расстройства: Стратегии психотерапии. — М.: Класс, 2000. — 464 с.
3. Грин, А. Истерия // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 1. — М.: Менеджмент, 1998. — С. 628–656.
4. Верморель, А. Вытеснение и расщепление в истерии // Уроки француского психоанализа. — М.: КогитоЦентр, 2007. — С. 123–134.
5. Шафер, Ж. Истерия: Кризис либидо в связи с дифференциацией полов // Уроки француского психоанализа. — М.: КогитоЦентр, 2007. — С. 135–174.
Вопросы к экзамену
1. Тесты в психологии. Возникновение и развитие метода тестов.
2. Определение и классификация тестов.
3. Тестовые шкалы и выбор шкалы для конкретной методики.
4. Требования к задачам теста и их формулировке.
5. Выбор типа задач в соответствии с характером ответа.
6. Правила предварительного размещения задач в тесте.
7. Отбор испытуемых и формирование выборки.
8. Анализ результатов решения задач в соответствии с их сложностью и дискриминативностью.
9. Отбор, корректировка и перераспределение задач в тесте.
10. Оснащение тестов.
11. Условия и процедура проведения теста.
12. Требования к экспериментатору.
13. Первичная обработка результатов тестовых испытаний.
14. Надежность тестов.
15. Контроль валидности тестов.
16. Интерпретация результатов тестовых испытаний.
17. Адаптация тестовых методик.
18. Интеллект и методы его измерения.
19. Монофакторные интеллектуальные модели и тесты для их измерения.
20. Многофакторные интеллектуальные модели и способы их измерения.
21. вербальные тесты интеллекта.
22. Тесты свободные от влияния культуры.
23. Природа прективных методик.
24. Тест ТАТ — теоретическая концепция, описание методики и техники исследования.
25. Тест роршаха — теоретическая концепция, описание методики и техники исследования.
26. Тест розенцвейга — теоретическая концепция, описание методики и техники исследования.
27. Тест СМИЛ — теоретическая концепция, описание методики и техники исследования.
28. 16 PF Кеттелла — теоретическая концепция, описание методики и техники исследования.
29. Тест темперамента Русалова — теоретическая концепция, описание методики и техники исследования.
30. Структурные методы диагностики темперамента.
31. Рисуночные проективные методики.
32. Понятие конституции человека и антропометрические методы исследования.
33. Понятие активности и методы ее измерения.
34. Понятие эмоциональности и методы ее измерения.
35. Экстраверсияинтроверсия и методы ее измерения.
36. Понятие тревожности и методы ее измерения.
37. Депрессия и методы ее измерения.
38. Диагностика неврозов.
39. Писиходиагностика акцентуаций и психопатий.
40. Понятие психологического диагноза и его виды.
Педагогическая психология
РАЗДЕЛ 1. Введение
Тема 1. Педагогическая психология как наука.
Понятие о предмете педагогической психологии. Задачи педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками. Структура педагогической психологии. Сравнительный анализ подходов педагогики и педагогической психологии к учебно-воспитательному процессу.
Тема 2. Исторические аспекты развития педагогической психологии.
Вопросы педагогической психологии в трудах отечественных психологов и педагогов (Ушинский К. Д., Каптерев П. Ф., Нечаев А. П., Выготский Л. С., Блонский П. П., Лазурский А. Ф., Челпанов Г. И., Рубинштейн С. Л., Леонтьев А. И., Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б., Давыдов В. В., Запорожец А. В. и др.).
Вопросы педагогической психологии в трудах зарубежных психологов (С. Холл, К. Бюлер, Э. Клапаред, Э. Дюркгейм, Б. Скиннер и др.).
РАЗДЕЛ 2. Принципы и методы педагогической психологии
Тема 1. Принципы педагогической психологии.
Принцип социальной целесообразности. Принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, единство личности и деятельности, развития, общения и взаимодействия. Принцип создания гуманистических и демократических отношений между педагогами и детьми и гуманизация педагогического процесса.
Тема 2. Методы педагогической психологии.
Естественнонаучный и гуманитарный методологические подходы к изучению человека.
Требования, предъявляемые к методам и исследованию. Характеристика организационных методов. Характеристика эмпирических методов (наблюдение, эксперимент, психодиагностические методы, праксиметрические методы, методы моделирования, биографические методы). Методы обработки данных. Интерпретационные методы. Основные этапы психологопедагогического исследования.
РАЗДЕЛ 3. Психология образовательной деятельности
Тема 1. Образовательная деятельность. Образование как система. Образование как процесс. Образование как результат. Теории обучения: бихевиористские, когнитивные, гуманистические.
Тема 2. Стратегии формирования новых знаний и способностей. Стратегия формирования психики — стратегия интериоризации. Стратегия экстериоризации. Стратегия проблематизации и рефлексии.
Тема 3. Педагогическое проектирование. Объекты педагогического проектирования: Педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации. Принципы педагогического проектирования: принцип человеческих приоритетов и принцип саморазвития. Виды педагогического творчества.