3. Буре Р.С, Михайленко Н.Я. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы). - М., 1998.
4. Давидчук А.Н., Тамбовцева А.Г. Формы организации обучения в разновозрастной группе сельского детского сада. - М., 1989.
5. Доронова Т.Н. Воспитание детей в малокомплектных дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. - 1984. - № 2. - С. 46-50.
6. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Предпосылки организации совместной деятельности в разновозрастной группе малокомплектного детского сада//Дошкольное воспитание. - 1985.-№6.-С. 12-16.
7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 1998. С. 380-389.
8. Минкина М.В. Работа в разновозрастной группе детского сада. - Минск, 1963,
9. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г. Саморуковой. -М.,1988.- 4.2. -С. 157-194.
Практическое занятие № 14, 15
Тема: Календарно-тематический план образовательной работы: форма и содержание
Цель: закрепление знаний по планированию образовательной работы с детьми и формирование умений по проектированию сетки занятий на месяц и плана образовательной работы с детьми одной из возрастных групп на один день.
Вопросы для обсуждения и задание:
1. Определение понятия планирование, календарно-тематический план.
2. Принципы планирования.
3. Формы календарно-тематических планов.
4. Пользуясь методическими рекомендациями к планированию, программой воспитания и обучения в детском саду составьте сетку занятий на месяц,
календарно-тематический план работы на один день (возрастная группа на выбор).
Основные понятия:
Планирование в ДОУ — деятельность участников образовательного процесса по оптимальному выбору реальных целей, программ, их достижения посредством совокупных средств, способов и воздействий, направленных на перевод ДОУ в новое качественное состояние. П. в ДОУ отвечает целому ряду требований: единство долгосрочного и краткосрочного планирования; осуществление принципа сочетания общественных и государственных начал; обеспечение комплексного характера планирования; стабильность и гибкость планирования. Существуют разные виды П. в ДОУ, которые условно можно разделить на несколько групп: П. работы. ДОУ (программа развития ДОУ, годовое П.), тематическое П. (по отельным видам деятельности и парциальным программам), индивидуальное П. специалистами (старшим воспитателем, музыкальным руководителем, логопедом, психологом и т. д.), П. работы воспитателем в конкретной возрастной группе
Планирование организации жизни и воспитания детей — планирование содержания, методов и приемов воспитания культуры поведения детей, формирования у них основ безопасности жизнедеятельности и культурно-гигиенических навыков; содержания, методов и приемов руководства играми детей; методов и приемов руководства трудом.
План годовой ДОУ — управленческое решение, в котором заложена модель, заранее намечена система, последовательность и сроки выполнения различных видов деятельности, обеспечивающие развитие ДОУ. П. г. ДОУ составляется в любой удобной для конкретного педагогического коллектива форме: схематично-блочный, календарно-месячный, в виде диаграммы, по формам работы и др. ДОУ включает следующие разделы: анализ намеченных результатов прошедшего учебного года, планирование деятельности ДОУ на учебный год, где выделяются направления деятельности, цели, содержание деятельности и ответственные. Рассматриваются следующие направления деятельности ДОУ: обеспечение здоровья и здорового образа жизни;
обеспечение высокого уровня воспитания и образования дошкольников;
создание условий для обеспечения готовности старших дошкольников к обучению в школе;
научно-методическое и кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса; взаимосвязь в работе ДОУ с семьей, школой и другими организациями;
укрепление материально-технической и финансовой базы ДОУ. П. г. ДОУ обсуждается и утверждается на педагогическом совете.
План календарный — вид плана, который предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день (каждую неделю).
План перспективно-календарный — вид плана, в котором часть работы планируется на месяц (режимные моменты, занятия, развлечения, игры, труд и др.), а конкретное содержание — на каждый день (индивидуальная работа, описание некоторых фрагментов работы: утро — вечер и др.). П. п.-к. предусматривает взаимосвязь основных видов деятельности детей (игры, труда, обучения и т. д.), реализацию принципов последовательности и систематичности в решении воспитательных и образовательных задач на месяц, преемственность задач по всем разделам программы определенной возрастной группы, систему индивидуальной работы с конкретными детьми.
План перспективный — вид плана, который составляется на длительный период (год, квартал, месяц). П. п. учитывает взаимосвязь между различными разделами работы с детьми, обеспечивает единство, систематичность и последовательность в работе воспитателей.
Литература:
1. Алябъева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. Планирование и конспекты занятий. – М., 2005.
2. Солодянкина О.В. Система планирования в дошкольном учреждении:
3. Методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2005.
4. Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. /Сост. Н.В. Голицына – М., 2006
5. Селихова Л.Г. Планирование воспитательно-образовательной работы в детском саду – М.,2005.
6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 1998.
Практическое занятие № 16
Тема 4. Развивающая среда в ДОУ
Цель: формирование профессиональной компетентности будущих педагогов по вопросам построения и анализа предметно-пространственной среды на соответствие нормативным требованиям.
Вопросы для обсуждения:
1. Что такое «развивающая предметно-пространственная среда»? Каковы ее компоненты?
2. Какие качества личности развиваются у ребенка в условиях развивающей
среды?
3. Какие изменения в создании среды можно оценить как новые прогрессивные
подходы? Как они способствуют развитию ребенка и его эмоциональному
благополучию?
4. Каковы принципы построения развивающей среды?
5. Анализ видеозаписи предметно-пространственной среды дошкольных образовательных учреждений, работающих по вариативным программам.
Основные понятия:
Предметно-пространственная среда развития - организация пространства и использование оборудования и другого оснащения в соответствии с целями безопасности, психологического благополучия ребенка, его развития.
Социальная среда развития - условия взаимодействия ребенка с другими людьми, сообщество, которое складывается в детском саду.
Литература:
1. Денисенкова Н. Как организовать окружающую среду // Дошкольное воспитание.-2003.-№ 12. - С. 17-21.
2. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды детского сада // Дошкольное образование в России. Сборник нормативных документов - М., 1993. - С. 57-90
3. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. /Сост. Н.В. Нищева – СПб, 2006.
4. Организация предметной среды и позиция воспитателя /Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» //Под ред. О.М. Дъяченко, В.В. Холмовской - М., 1995.
5. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда детства. Мир «Квадро» //Дошкольное воспитание, 1998, № 4, С. 79.
Практическое занятие № 17
Тема: Формы и методы взаимодействия ДОУ с семьей.
Цель: формирование у студентов готовности к осуществлению взаимодействия с семьей в интересах развития ребенка; совершенствование навыков работы с методической литературой.
Вопросы для обсуждения:
1. Традиционные формы взаимодействия педагогов с родителями (коллективные, индивидуальные), их анализ
2. Нетрадиционные формы работы педагогов с родителями.
3. Составьте таблицу «Нетрадиционные формы взаимодействия педагогов и родителей»
4. Составьте библиографию по вопросам работы детского сада с семьей за последние 5 лет. (Журнал «Дошкольное воспитание»)
Основные понятия:
Общение – это наиболее широкая категория для обозначения всех видов коммуникативных, информационных и прочих контактов людей, включая простые формы взаимодействия – например, присутствие.
Коммуникация – это специфически культурная форма общения, обмен информацией между людьми посредством знаков и символов, при котором информация передается целенаправленно, принимается избирательно, а взаимодействие осуществляется в соответствии с определенными правилами и нормами.
Межличностное взаимодействие – инструментально-технологическая сторона общения, взаимные действия участников общения, направленные на соотнесение целей каждой из сторон и организацию их достижения в процессе общения.
Механизмы межличностного взаимодействия:
Взаимопонимание – механизм межличностного взаимодействия, связанный в первую очередь с когнитивными процессами и обеспечивающий формирование общего поля участниками взаимодействия, объединение интересов сторон, выработку сходного видения задач в конкретной ситуации.
Координация – механизм межличностного взаимодействия, связанный с инструментальными процессами, с поиском средств общения, которые в наилучшей степени соответствуют намерениям и возможностям партнеров. Результатом координации является совместимость в действиях, согласованность в операциях.
Согласование – механизм межличностного взаимодействия, касающийся в основном мотивационно-потребностной стороны общения, направленный на достижение относительного согласия в делах, смыслах, намерениях партнеров по общению.