Соотношение показателей самооценки и тревожности у детей старшего дошкольного возраста (стр. 5 из 7)
Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»
Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «красивый – некрасивый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «старательный – небрежный».
В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.
Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой:
1. Неадекватно завышенная самооценка: Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, так мама сказала» .
2. Завышенная самооценка: После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».
3. Адекватная самооценка: Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.
4. Заниженная самооценка: Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».
Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».
Методика «Нарисуй себя» А.М. Прихожан, З. Василяускайте
Эта проективная методика направлена на изучение самооценки и общего эмоционального отношения к себе детей старшего дошкольного возраста.
Материал и оборудование. Для выполнения задания ребенку дают четыре карандаша – синий, красный, черный и коричневый. Бланк методики представляет собой сложенный пополам (книжечкой) стандартный лист нелинованной белой бумаги. Первая страница книжечки остается чистой. Здесь после проведения работы записываются необходимые сведения о ребенке. На второй, третьей и четвертой страницах книжечки, располагаемой перед ребенком вертикально, наверху написано название каждого рисунка, который предстоит выполнить ребенку, соответственно: «Плохой мальчик/девочка (в зависимости от пола ребенка), «Хороший мальчик/девочка», «Я».
Процедура исследования. Методика может проводиться как фронтально, так и индивидуально. Инструкция к выполнению задания дается перед каждым рисунком, поэтому при фронтальном проведении дети переходят к выполнению следующего рисунка только после того, как все закончили предшествующий. Индивидуальное проведение обычно предпочтительней, поскольку позволяет фиксировать порядок рисования, в том числе последовательность использования цветов, спонтанные высказывания ребенка, его мимику, жесты, время, затрачиваемое им на каждый из рисунков. Кроме того, экспериментатор может побеседовать с ребенком сразу после того, как он закончил выполнение задания.
Инструкция: «Сейчас вы будете рисовать. Сначала нарисуете плохого мальчика или плохую девочку. Будете рисовать черным и коричневым карандашами. Выберите эти карандаши и покажите их мне, а оставшиеся уберите. (Необходимо убедиться, что все дети это сделали). Чем хуже будет мальчик или девочка, которого вы нарисуете, тем меньше должен быть рисунок. Совсем плохой займет очень мало места. Но все равно должно быть ясно, что это рисунок человека. Начинаем рисовать».
После того, как все дети закончили рисовать, дается следующая инструкция: «А теперь отложите те карандаши, которыми вы рисовали, и возьмите красный и синий карандаши. Покажите мне их. (Необходимо убедиться, что все дети правильно поняли и выполнили эту инструкцию). Этими карандашами вы нарисуете хорошего мальчика или хорошую девочку. И чем лучше будет девочка или мальчик, тем больше должен быть рисунок. Очень хороший займет весь листок. Начинаем рисовать».
Инструкция, даваемая перед третьим рисунком: «На оставшемся листке каждый из вас нарисует себя. Себя вы можете рисовать всеми карандашами. Возьмите все карандаши в руку и покажите мне. Начинаем рисовать».
После завершения всей работы с ребенком проводится беседа, которая содержит вопросы о том, рисовать какой рисунок понравилось больше всего, а какой – меньше всего и почему? Какой рисунок, по мнению ребенка, получился лучше всего, а какой хуже? Почему на одном рисунке мальчик (девочка) плохой, а на другом – хороший? Что можно рассказать о каждом из них? Кто ему больше всего нравится – хороший или плохой мальчик/девочка? Кого бы он выбрал себе в друзья? Почему? (Особое внимание следует обратить на случаи, когда испытуемый предпочитает плохого ребенка). Каким ребенок хотел нарисовать себя? Что он может рассказать о себе? Что ему больше всего в себе нравится? А что он хотел бы в себе изменить? Что он лучше всего умеет? А что не умеет? Чему хотел бы научиться? Как он думает, сможет ли он этому научиться? Что для этого требуется? и т.д.
Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
Исследование самооценки детей старшего дошкольного возраста при помощи методики «Лесенка» Дембо-Рубинштейн в модификации В.Г. Щур проводилось дважды (в начале и в конце года) и было направлено на исследование оценивания детьми своих личностных качеств (хороший, умный, красивый, добрый, смелый, сильный, старательный) и оценивание этих качеств детьми с позиции их мам и с позиции других детей из их группы.
Результаты исследования, полученные с помощью данной методики в начале и в конце года, представлены в виде таблиц в Приложениях 3 и 4 (соответственно) и в виде графиков средних значений на рисунках 1 и 2 (соответственно).
Рис. 1. Средние значения позиций качеств детей в начале старшего дошкольного возраста по результатам личной оценки ребенком себя и тем, как он считает, оценят его родитель и его сверстники
Вырезано.
Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.
С помощью критерия ранговой корреляции Спирмена проверялась теснота связей между показателями самооценки и тревожности, зарегистрированными у испытуемых в начале и в конце старшего дошкольного возраста.
По результатам корреляционного анализа выявлены тесные отрицательные связи между показателями самооценки ребенка по методике «Лесенка» и индексом его тревожности по методике «Детский тест тревожности»: для показателей самооценки и тревожности, относящихся к началу старшего дошкольного возраста, r=-0,555, p≤0,021. Между аналогичными показателями самооценки и тревожности, относящимися к концу дошкольного возраста, значимых связей не выявлено.
Также результаты корреляционного анализа выявили тесные отрицательные связи между показателями самооценки ребенка по методике «Нарисуй себя» и количеством симптомов тревожности по методике «Дом-Дерево-Человек», зарегистрированными в начале дошкольного возраста (r=-0,481, p≤0,049). Между аналогичными показателями самооценки и тревожности, относящимися к концу дошкольного возраста, значимых связей не выявлено.
2.3. Выводы по результатам исследования
1. Как показали результаты исследования самооценки у детей старшего дошкольного возраста с помощью методик «Лесенка» и «Нарисуй себя», большинство обследованных детей склонны высоко оценивать себя по всем исследуемым качествам, особенно по таким качествам как красота и старательность, доброта, сила и хорошее поведение, ум. При этом личные оценки ребенком своих качеств и то, как он считает, те же самые качества оценят его мама и сверстники, не всегда совпадают (так, наибольшие расхождения получены по шкале «хороший», по которой сами дети оценивают себя выше, чем, по их мнению, их оценили бы их матери и одногруппники). Это может свидетельствовать о том, что уже в начале старшего дошкольного возраста ребенок осознает, что его личная оценка самого себя не является бесспорной, и он может быть оценен другими, окружающими лучше или, наоборот хуже.
2. По результатам сравнительного анализа результатов личной оценки ребенком своих качеств в начале и в конце года с помощью критерия Вилкоксона значимых различий не выявлено ни по одному из исследуемых качеств. Это свидетельствует о том, что, хотя определенные количественные изменения в структуре самооценки ребенка происходят на протяжении старшего дошкольного возраста, кардинальных перестроек внутри структуры самооценки в этом возрасте не отмечается. При этом к завершению дошкольного возраста у большинства детей отмечается тенденция к нормализации ее уровня, о чем свидетельствует приближение собственных оценок себя ребенком и тем, как, по мнению ребенка, те же качества оценили бы его мать и сверстники. Это говорит о том, что на самооценку ребенка старшего дошкольного возраста значимое влияние оказывают оценки родителей и сверстников. При этом более тесная связь собственных оценок себя ребенком с тем, как, по мнению ребенка, те же качества оценила бы его мать, свидетельствует о том, что оценки родителей для ребенка старшего дошкольного возраста более значимы, чем оценки сверстников. Вместе с тем, влияние внешних оценок на самооценку ребенка проявляется неравномерно в отношении различных оцениваемых качеств: в начале старшего дошкольного возраста в большей степени проявляется в отношении своих физических возможностей (красивый, сильный), а к концу этого возрастного периода также отмечается в отношении нравственных качеств (хороший, добрый). Кроме того, к завершению дошкольного периода самооценка ребенка становится менее зависимой от внешних влияний, чем в начале старшего школьного возраста.