Р. Бернс рассматривает самооценку в структуре «Я-концепции», которая определяется им как совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой [6].
Вырезано.
Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.
Существенным условием развития самооценки в старшем дошкольном возрасте является то, что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем. На этом этапе развития усложняются отношения детей с окружающими, им самим приходится определять свое отношение к чему-то, оценивать свои поступки и обязательных правил становиться больше, столкновение различных мотивов становятся чаще и острее. Особенно трудно детям выбирать между лично значимыми и общественно значимыми мотивами. Через общение с взрослыми и сверстниками ребенок в этом возрасте овладевает социальным пространством человеческих отношений, что порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Одной из сторон развития мотивов поведения в дошкольном возрасте является повышение их осознанности. Ребенок в старшем дошкольном возрасте начинает отдавать себе все более ясный отчет в побудительных силах и последствиях своих поступках. Это становиться возможным в связи с тем, что у дошкольника развивается самосознание – понимание того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке [1].
Другим, не менее важным условием развития самосознания ребенка, центральным образованием которого выступает самооценка, является развитие чувства и воли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе. У него появляется возможность оценивать не только отдельные поступки, но и все поведение в целом как хорошее и плохое.
Принципиальными достижениями указанного этапа онтогенеза являются формирование устойчивой структуры мотивов и их соподчинение (разнообразные мотивы теряют равноправие, выстраиваются в иерархическую систему), зарождение новых социальных потребностей (потребности в уважении и признании взрослого, в признании сверстников, интерес к коллективным формам деятельности), возникновение нового (опосредованного) типа мотивации – основы произвольного поведения. Это придает всему поведению определенную направленность, обеспечивает его устойчивость и относительную независимость от изменения внешних обстоятельств [13]. Одним из важнейших достижений этого возраста является осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции, представлений о себе.
В содержание представлений о себе в старшем дошкольном возрасте входит отражение им своих свойств, качеств, возможностей. Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения. Данные о своих возможностях накапливаются постепенно благодаря опыту разнообразной деятельности, общения с взрослыми и сверстниками. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе. Взрослый, организуя деятельность старшего дошкольника, помогает ребенку овладеть средствами осознавания себя и самооценивания. Благодаря этому в старшем дошкольном возрасте у ребенка развивается представление о своих физических возможностях, умение их правильно оценивать, у него складывается представление о личностных качествах и умственных возможностях. Представления ребенка о самом себе дополняются соответствующим отношением к самому себе [12].
Вырезано.
Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.
В определении различных типов самооценки детей старшего дошкольного возраста отмечают: детей с неадекватно завышенной самооценкой, с адекватной самооценкой и детей с заниженной самооценкой.
Дети с неадекватно завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков. В большинстве случаев они пытаются решать любые, в том числе и весьма сложные задачи с быстро, не разобрав до конца. Чаще всего они не осознают своих неудач. Эти дети склонны к демонстративному поведению и доминированию. Они стремятся всегда быть на виду, афишируют свои знания и умения, стараются выделиться фоне других ребят, обратить на себя внимание. Если по каким-либо причинам они не могут обеспечить себе полное внимание взрослого успехами в деятельности, то делают это, нарушая правила поведения. На занятиях они могут выкрикивать с места, комментировать вслух действия воспитателя, баловаться. Это, как правило, внешне привлекательные дети. Они стремятся к лидерству, но в группе сверстников могут быть не приняты, так как направлены на себя и не склонны к сотрудничеству.
К похвале воспитателя дети с неадекватно завышенной самооценкой относятся как к чему-то само собой разумеющемуся. Ее отсутствие может вызвать у них недоумение, тревогу, обиду, иногда раздражение и слезы. На порицание они реагируют по-разному. Одни дети игнорируют критические замечания в свой адрес, другие отвечают на них повышенной эмоциональностью. Некоторых детей одинаково привлекают и похвала и порицание, главное для них – быть в центре внимания взрослого. Дети с неадекватно завышенной самооценкой нечувствительны к неудачам, им свойственны стремление к успеху и высокий уровень притязаний.
Несколько завышенная самооценка наиболее свойственна детям, стоящим на пороге кризиса 6-7 лет. Они уже склонны анализировать свой опыт, прислушиваются к оценкам взрослых. В условиях привычной деятельности – в игре, на спортивных занятиях – они уже могут реально оценивать свои возможности, их самооценка становится адекватной. В незнакомой ситуации и в непривычном виде деятельности (например, в учебной деятельности) дети еще не могут правильно оценить себя, самооценка в этом случае завышена. Считается, что завышенная самооценка дошкольника при наличии попыток анализа себя и своей деятельности несет в себе позитивный момент: ребенок стремится к успеху, активно действует и, следовательно, имеет возможность уточнить представлении о себе в процессе деятельности.
Дети с адекватной самооценкой в большинстве случаев склонны анализировать результаты своей деятельности, пытаются выяснить причины своих ошибок. Они уверены в себе, активны, уравновешены, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, настойчивы в достижении цели. Стремятся сотрудничать, помогать другим, они достаточно общительны и дружелюбны. При попадании в ситуации неудачи пытаются выяснить причину и выбирают задачи несколько меньшей сложности. Успех в деятельности стимулирует их желание попытаться выполнить более сложную задачу. Детям с адекватной самооценкой свойственно стремление к успеху.
Дети с заниженной самооценкой в поведении чаще всего нерешительны, малообщительны, недоверчивы к другим людям, молчаливы, скованны в своих движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Дети с заниженной самооценкой тревожны, неуверенны в себе, трудно включаются в деятельность. Они заранее отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого легко справляются с ними. Ребенок с заниженной самооценкой кажется медлительным. Он долго не приступает к выполнению задания, опасаясь, что он не понял, что надо делать и выполнит все неправильно; старается угадать, доволен ли им взрослый. Чем более значима для него деятельность, тем труднее ему с ней справиться. Детям с заниженной самооценкой свойственно стремление избегать неудач, поэтому они малоинициативные, выбирают заведомо простые задачи. Неуспех в деятельности чаще всего приводит к отказу от нее. Такие дети, как правило, имеют низкий социальный статус в группе сверстников, попадают в категорию отверженных, с ними никто не хочет дружить. Внешне это чаще всего малопривлекательные дети.
Вырезано.
Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.
1.2. Понятие тревожности и ее проявления у детей старшего дошкольного возраста
Эмоциональная сфера является одной из основных регуляторных систем, обеспечивающих активные формы жизнедеятельности организма (П.К. Анохин, 1975, В.К. Вилюнас, 1976, К.Е. Изард, 1980, Я. Рейковский, 1979, С.Л. Рубинштейн, 1974, П.В. Симонов, 1993; и др.). Эмоции являются первым звеном в общей цепи приспособительных процессов и быстрее всего реагируют на любые воздействия окружающей среды. К наиболее распространенным феноменам в эмоциональной жизни современного человека относится тревожность.
Эмоциональная сфера ребенка становилась предметом изучения многих известных отечественных и зарубежных исследователей (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Р.С. Немов, А.И. Захаров, В.М. Астапов, В.В. Ледебинский, О.С. Никольская, М.К. Бардышевская, А. Валлон, Д.В. Винникотт, М. Кляйн и др.). Практически все авторы сходятся в том, что ранний и дошкольный периоды являются сензитивными в отношении развития эмоциональной сферы индивида. В этот период жизни эмоции господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, направляют его познавательную активность. Также в этом возрасте созревают основные психологические механизмы эмоциональной саморегуляции. Особую роль в развитии эмоциональной сферы ребенка играет старший дошкольный возраст, к завершению которого у нормально развивающегося ребенка появляется антиципация (предвосхищение) тех или иных эмоций, что оказывает существенное влияние на мотивацию их поведения и деятельности [18]. Чувства, как стабилизирующие переживания отношения к окружающим и к самому себе, начинают выполнять функции регулятора поведения, становятся мотивами действий и поступков, реализуются возможности эмоционального предвосхищения результатов своего поведения. В старшем дошкольном возрасте изменяется содержание чувств и происходит их дальнейшее развитие в плане все большей осознанности, сдержанности, устойчивости [34]. Шестилетний ребенок, в отличие от двухлетнего, уже может не показать страх или слезы. Он научается не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них [43].