IV. Приоритетные направления в преподавании музыки.
Преподавание музыки надо рассматривать во всем объеме ее существования как вида искусства, включающего в себя все виды музыкально-творческой деятельности, связанные с единством деятельности композитора, исполнителя, слушателя. Основой преподавания музыки является ее деятельное освоение, на первый план выходит опыт творческой деятельности, который в новом стандарте становится более разнообразным и вариативным. Более того, раздел, связанный с постижением школьниками основ музыкальной культуры и самих произведений искусства прежде всего предполагает собственно музыкальную деятельность в ее различных проявлениях как на уроках музыки, так и в процессе участия в музыкально-художественных событиях класса, школы, общественно-значимых проектах. Значение хорового пения как наиболее доступной формы приобщения детей к музыке не только не умаляется, но его функции в рамках целостного урока искусства расширяются.
Впервые в примерных программах выделены общеучебные умения, навыки, универсальные способы деятельности и ключевые компетенции.
Приоритетами для учебного предмета по музыке на этапе основного общего образования являются:
эмоционально-ценностная деятельность — личностное, эмоционально-прочувствованное общение с произведениями искусства, осуществляемое в различных видах музыкальной деятельности под руководством учителя;
познавательная деятельность — наблюдение, выявление интонационно-жанровой основы изучаемых музыкальных произведений, их стилевых особенностей; моделирование художественно-творческого процесса в слушательской, исполнительской деятельности, импровизации и сочинении музыки; поиск и выделение значимых связей и отношений между частями музыкального целого; выделение характерных причинно-следственных связей; сравнение, сопоставление, классификация произведений музыкального искусства по одному или нескольким предложенным основаниям; поиск оригинальных решений и самостоятельное выполнение учебно-творческих задач;
информационно-коммуникативная деятельность — адекватное восприятие и переживание эмоционально-смыслового содержания музыки; освоение знаний о музыкальном искусстве, музыкальной культуре; воплощение своего личностно-ценностного отношения к музыке и музыкальной деятельности в процессе коллективного музицирования; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, полилоге (овладение интонационной выразительностью речи); использование различных источников информации;
рефлексивная деятельность – оценивание процесса и результата собственной музыкальной деятельности и деятельности других учащихся с позиции приобретаемого опыта эмоционально-ценностных отношений, осваиваемых музыкальных знаний, умений и навыков, опыта учебной музыкально-творческой деятельности; осознанное определение сферы своих музыкальных интересов и возможностей.
К концу обучения в основной школе учащиеся овладевают способами музыкальной деятельности в индивидуальных и коллективных формах работы (пение, слушание, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение, импровизация и сочинение), умениями интонационно-образно воспринимать и интерпретировать содержание музыкального произведения, определять его жанровую и стилевую принадлежность и основные средства выразительности, характеризовать своеобразие исполнительской трактовки произведения и воплощать свой замысел в музыкальном исполнении; проявляют определенный уровень эрудиции, знают основные жанры народной и профессиональной музыки, основные произведения крупнейших русских и зарубежных композиторов и высказывают собственные суждения о музыкальных явлениях, понимая возможности искусства в отражении вечных проблем жизни.
V. Соотношение содержания стандарта, примерных и авторских рабочих программ.
Примерные программы по музыке для основного общего образования составлены на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования. Примерные программы конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта и дают примерное распределение учебных часов по разделам курса с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, возрастных особенностей учащихся.
Примерные программы является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников (а также могут использоваться при тематическом планировании курса учителем). При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерные программы содействуют сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляют широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.
Примерная программа по музыке искусству разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, рассчитана на пять лет обучения и является ориентиром для разработчиков авторских программ, составления рабочих программ учителем школы и других документов, регламентирующих отбор содержания, форм и методов музыкального образования в основной школе общеобразовательных учреждений разных типов.
Необходимо обратить особое внимание на то, что все обозначенные в примерной программе тематические разделы и подразделы следуют рассматривать не как отдельные учебные темы, изучение которых возможно последовательно, одна за другой, а как основополагающие сквозные учебные линии, разворачивающиеся на протяжении всех лет обучения в основной школе.
В содержании и структуре примерной программы по музыке для V-VII классов основной школы выделяются два раздела: «Основы музыкальной культуры» и «Опыт музыкально-творческой деятельности», которые органически связаны между собой и ориентированы на практически-деятельностное освоение учебного материала.
Первый из них – «Основы музыкальной культуры» – целесообразно представить в авторских, рабочих программах в виде ряда конкретных учебных тем. Формулировки тем и их общее количество могут варьироваться в соответствии с авторской концепцией, на основе которой создается рабочая программа. Выстраивание учебного материала рекомендуется на основе концентрического принципа, который предполагает все более полное и многоаспектное изучение учащимися основных закономерностей музыкального искусства и их претворения в разнообразных жанрах и стилях народной и профессиональной музыки; выявление общего и особенного в развитии отечественной и зарубежной музыкальной культуры.
Второй раздел – «Опыт музыкально-творческой деятельности» не предполагает выделения конкретных учебных тем, а органично входит во все учебные темы, обеспечивая возможность их многогранного освоения в различных видах музыкальной деятельности.
В содержании и структуре примерной программы по музыке для VIII–IX классов основной школы также выделяются два основных раздела: «Музыка в формировании духовной культуры личности» и «Опыт музыкально-творческой деятельности».
В первом разделе «Музыка в формировании духовной культуры личности» целесообразно выделить учебные темы, направленные на раскрытие специфики музыки и ее места в ряду других искусств; своеобразия воплощения в творчестве композиторов различных эпох и стилевых направлений вечных для искусства духовно-нравственных тем; на осмысление общественно-преобразующей и личностно-преобразующей функций искусства. Второй раздел «Опыт музыкально-творческой деятельности выстраивается на тех же основаниях, что и в V-VII классах.
В примерных программах по музыке для V–VII и VIII–IX классов предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме не менее 10 % для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
При разработке авторских, рабочих программ целесообразно предусмотреть осуществление разносторонних связей предмета «Музыка» с другими предметами, прежде всего в рамках образовательной области «Искусство». Такие связи направлены на полихудожественное развитие ребенка посредством выявления общего и различного в художественно-образной природе музыки и изобразительного искусства. Аналогичные связи могут устанавливаться между предметами «Музыка» и «Литература». Желательны также связи предмета «Музыка» с предметами «Русский язык» и «Иностранный язык», направленные на рассмотрение музыки как особого языка общения. Возможно и установление связей с другими учебными предметами.
Переход на преподавание музыки в условиях введения стандарта и реализации примерной программы основного общего образования по музыке в авторских, рабочих программах возможен при следующих условиях:
· наличие в учебном заведении профессионально подготовленного учителя музыки;
· соответствие материально-технической базы школы тем требованиям, которые предъявляются к ней нормативными государственными документами, регламентирующими переход школы на новые учебные программы;
· соответствие учебного плана школы Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации;
· учета в авторской, рабочей программах по предмету «Музыка» профиля учебного заведения и тех педагогических условий, в которых будет осуществляться преподавание учебного предмета в конкретной школе.
VI. Рекомендации по использованию действующих учебников
и УМК.