Управление образования Могилевского облисполкома
Отдел образования Краснопольского райисполкома
ГУО «Яновская средняя школа Краснопольского района»
Психологическое сопровождение личностно-профессионального
самоопределения девятиклассников
(из опыта работы)
Козик Наталья Викторовна
педагог-психолог
213566 д.Яновка
Краснопольский район
Могилевская область
8(2238)56 5 14
Яновка, 2008
Аннотация
Тема работы. Психологическое сопровождение личностно-профессионального самоопределения девятиклассников.
Ф.И.О. автора, должность (полностью): Козик Наталья Викторовна, педагог-психолог.
Аннотация: Работа представляет собой попытку теоретического и практического анализа и решения некоторых проблем, связанных с профессиональным самоопределением учащихся 9-ых классов. Представляемый подход предлагает свой способ психологизации данного процесса.
Направление работы: Профессиональное самоопределение учащихся.
Для какой категории предназначена: для школьных педагогов-психологов, учителей, ведущих факультативный курс «Основы выбора профессии»
(9 класс).
Публикация: Нет.
Полное название учреждения образования: ГУО «Яновская средняя школа Краснопольского района»
Адрес учреждения образования: 213566, деревня Яновка, Краснопольский район, Могилёвская область.
Телефон: 8 (2238) 56 5 14.
Е – mail:
Содержание
I. Введение с. 1
II. Глава 1. Введение и обоснование понятия «личностно-профессиональное самоопределение» с. 1
1.1. Особенности личностного развития в старшем подростковом и юношеском возрасте с.1 – 4
1.2. Направления изучения личности учащихся в ходе личностно-профессионального самоопределения c. 4 – 6
Глава 2. Психологическое сопровождение личностно-профессиональ-
ного самоопределения учащихся 9-ых классов с. 6
2.1. Три уровня и этапы психологического сопровождения личностно-профессионального самоопределения учащихся
с. 6 – 7
2.2. Правила балансировки когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов на занятиях по профориентации с. 7 – 8
2.3. Цели, задачи, структура и содержание курса «Основы выбора профессии». Формы и методы работы в рамках курса с. 8 – 11
2.4. Алгоритм работы с учащимися 9-ых классов по психологическому сопровождению личностно-профессионального самоопределения с. 11 – 12
2.5. Особенности организации работы при прохождении первого раздела факультативного курса «Основы выбора профессии»
с. 12 – 13
2.6. Принципы диагностики при сопровождении личностно-профессионального самоопределения с. 13 – 15
2.7. Характеристика возможных ошибок, возникающих после проведения диагностических процедур и способов их предотвращения с. 16 – 19
2.8. Составление «Портфолио личностно-профессионального самоопределения» в рамках курса «Основы выбора профессии» с. 19 – 21
2.9. Работа над составлением личных образовательных маршрутов
в рамках курса «Основы выбора профессии» с. 21 – 22
III. Заключение с. 22 – 23
Литература с. 24
Приложения с. 25 – 29
Введение
По результатам анкетирования учащихся 10 класса (2007/2008 учебный год), 9 и 9’ классов (2008/2009 учебный год) на вопрос «Какие проблемы сегодняшнего дня тебя волнуют» большинство (70% и 50% соответственно) учащихся ответили: «какую выбрать профессию». Это же анкетирование показало, что в большинстве случаев выпускники имеют весьма ограниченное представление о себе, своём профессиональном будущем, мире профессий вообще, о требованиях рынка труда. В связи с этим особую актуальность приобретает работа над формированием профессионального самоопределения школьников.
В последнее десятилетие наблюдается некоторое рассогласование в системе школьной профориентационной работы. Ориентированная на принцип всеобщей занятости в соответствии со стандартным набором профессий система профориентации не смогла полностью адаптироваться к изменившимся экономическим условиям.
На наш взгляд, актуализация исследования проблемы профессионального самоопределения обусловлена несколькими факторами. Во-первых, нарастание глобальных изменений в обществе требует от каждого человека выработки собственного отношения к происходящему; самоопределение становится составной частью процессов, связанных с принятием человеком жизненно важных решений (от выбора профессионального пути до выбора представителей органов власти). Во-вторых, меняется система образования – происходит переход к личностно ориентированному образованию, его гуманизации, гуманитаризации и демократизации.
Исследование проблем, связанных с подготовкой учащихся базовой школы к профессиональному самоопределению, является весьма актуальным. Оно позволит подготовить для использования в обновлённой школе новые профориентационные разработки, учитывающие все особенности современной профессиональной деятельности.
Глава 1
Профориентационный процесс включает в себя как личностно ориентированный аспект, который представлен процессом самоопределения учащихся, так и социальный аспект – формирование трудовых ресурсов, обеспечивающих в конечном счёте экономическое развитие государства. На наш взгляд, недопустимо рассматривать процесс профессионального самоопределения в отрыве от общесоциальных и экономических характеристик определённого социума.
Важнейшая задача школы – формирование полноценных граждан
1
своей страны, а решение этой задачи во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут и где будут работать. Кроме того, грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать и многие насущные проблемы воспитания, особенно в старших классах. Давно известно, что оптимистическая перспектива жизни (и, прежде всего, реальная и привлекательная профессиональная перспектива) уберегает многих подростков от необдуманных шагов. Таким образом, профориентационная работа со школьниками – это также вклад в решение острых социальных проблем.
Подготовка молодого поколения в нашей стране к полноценной жизни в обществе, в том числе к трудовой деятельности и продолжению образования, определена Законом Республики Беларусь «Об общем среднем образовании» в качестве первоочередной задачи в системе образования разного уровня. С целью совершенствования профориентационной работы были разработаны Концепция и Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь, а также Концепция развития профессиональной ориентации молодёжи и Государственная программа содействия занятости населения Республики Беларусь. Профориентация учащихся инструктивно-методическим письмом Министерства образования «Особенности организации идеологической и воспитательной работы» признаётся важным звеном трудового воспитания. «В современных социально-экономических условиях развития Республики Беларусь профориентационная работа как важнейшая основа трудового воспитания – это система, включающая перечень целей взаимосвязанных подсистем, одной из которых является:
- психолого-педагогическое и медицинское сопровождение старшеклассников в вопросах познания своих психологических особенностей, профессиональных предпочтений, мотивационно-личностных устремлений, профориентационной поддержки коммуникативно-поведенческой активности и социального взросления… В развитии системы профориентационной работы особая роль принадлежит организации психолого-педагогического сопровождения взросления учащихся, как основы психологизации профориентационной работы в контексте профессионального самоопределения старшеклассников. Психологизация профориентационной работы – это стержневой компонент деятельности социально-педагогической и психологической службы общеобразовательных учреждений»[5, с.3-4].
Из данных положений явствует, что профориентация будет востребована школой и обществом в ближайшей перспективе. И тогда возникает вопрос: «Как может участвовать в профориентационной работе школьный психолог?»
2
Задача профессионального самоопределения встаёт перед подростком дважды. Первый раз – в 9-м классе, когда учащемуся следует решить, продолжать обучение в школе или начать овладевать какой-либо специальностью. Второй раз – в 11-м классе в связи с окончанием школы. Мы будем вести речь о девятиклассниках, так как именно в этом возрасте школьники обычно осуществляют профессиональный выбор.
Традиционные методики, используемые для определения профессиональной направленности личности и мотивов выбора профессии, хорошо известны практическим психологам: дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова, карта интересов А.Е.Голомштока, опросник профессиональных предпочтений Л.Йовайши, методика определения типа личности Дж. Холланда и другие.
Данные опросники отличаются своими целями: одни выявляют сформированность профессионального плана, другие – мотивы выбора профессии. Однако, несмотря на существующие между данными методиками различия, они очень похожи друг на друга по процедуре проведения: дети отвечают на вопросы, а взрослые затем анализируют их ответы и дают необходимые рекомендации. Очевидно, что без традиционных опросников не обойтись. И профессиональная направленность, и профессиональные интересы должны быть учтены при выборе профессии. Однако ни один из опросников не позволяет проникнуть в личностный компонент любой профессии
При выборе профессии тем или иным человеком собственные черты характера и личностные качества обычно недостаточно учитываются или вовсе не принимаются во внимание. Данные наблюдения заставляют лишний раз задуматься о том, какими способами и средствами мы можем психологизировать профориентационную работу. На наш взгляд, при организации помощи девятиклассникам в профессиональном самоопределении необходимо вести речь о единстве профессионального и личностного самоопределения. Эффективное профессиональное самоопределение девятиклассника возможно лишь при достаточно высоком уровне развития его личности, который предполагает сформированность позитивного образа «Я», целостное восприятие себя субъектом своей жизни, способность выбирать и стремление руководствоваться при совершении выбора собственными целями и ценностями. Только при личностно-профессиональном самоопределении возможно организовать продуманное психологическое (а лучше – психолого-педагогическое) сопровождение. Не натаскивание, не информирование, а именно сопровождение. Оно необходимо детям в переходный период жизни.