Для обеспечения содержательной валидности (т.е. максимального охвата содержания проверяемого курса) в первые две части экзаменационной работы включали произведения разных литературных эпох (если в первой части давалось произведение ХХ века, то во второй части предлагался анализ стихотворения одного из поэтов XIX века); проблемные вопросы третьей части не формулировались по творчеству того писателя, произведения которого были включены в первую и вторую части работы.
Корректировка экзаменационной модели в 2007 году имела целью совершенствование заданий различного типа: внесены изменения в типологию заданий с выбором ответа (А1– А14), которые получили иную направленность (они были лишены интерпретационной направленности и отнесены к фактам историко-литературного характера, задающим соответствующий контекст для анализа предлагаемого художественного текста). Кроме того, была уточнена направленность формулировок заданий с развёрнутым ответом малого объема (С1 и С2).
Распределение заданий экзаменационной работы 2007 года с учётом их типологии и уровня сложности было следующим. В каждую из первых двух частей включалось по 7 заданий с выбором ответа и по 6 заданий с кратким ответом (все они являются базовыми по уровню сложности). За каждый правильно выполненный тест этого типа можно было получить 1 балл, суммарно за все задания А и В – 26 максимальных баллов (55% от максимального балла за всю работу). Кроме того части 1 и 2 включали по одному заданию повышенного уровня сложности с развернутым ответом из 5-10 предложений: каждое из них максимально оценивалось 3 баллами, а в сумме – 6 баллами (13% от максимального балла за всю работу). В третьей части работы предлагался выбор одного из трех предложенных проблемных вопросов, требующих написания развёрнутого аргументированного ответа в жанре сочинения. Это задание высокого уровня сложности оценивалось по пяти критериям 15 максимальными баллами (32% от максимального балла за всю работу). В целом экзаменуемый должен был выполнить 29 заданий и мог максимально получить 47 баллов. Из сказанного видно, что 45% от максимального балла отводилось на выполнение заданий повышенного и высокого уровней сложности, что отражает разумный баланс между заданиями различного уровня сложности.
Система оценивания выполнения заданий с развернутым ответом была детально разъяснена в методических письмах 2005 и 2006 годов. В данном письме еще раз оговорим ряд важнейших позиций. Задания с развёрнутым ответом в объеме 5-10 предложений и задания, требующие написания сочинения, имеют несколько принципиальных различий. Во-первых, они отличаются заданным объемом связного высказывания (краткий ответ выявляет умение экзаменуемого лаконично и точно ответить на вопрос; развернутое сочинение позволяет оценить степень сформированности умения аргументированно рассуждать на литературную тему, обоснованно формулировать тезисы, приводить доказательства и иллюстрировать их конкретными примерами). Во-вторых, указанные два типа заданий отличаются содержательно: краткие связные ответы отнесены к приведенному в экзаменационной работе фрагменту художественного текста (или тексту стихотворения), тогда как полный развернутый ответ ориентирован на проблематику творчества писателя (писателей) или его произведения. Отличия этих заданий проявляются и в различных критериях их оценки. При оценивании заданий с развернутым ответом используется два вида обобщенных критериев. Первый из них предлагается для оценивания развернутого ответа небольшого объема (С1 и С2). При оценке выполнения заданий данного типа эксперты должны опираться на один общий критерий (точность и полнота ответа), имеющий 4 градации (от 0 до 3 баллов). Вторая группа критериев относится к развернутому ответу на проблемный вопрос и позволяет учащемуся набрать от 0 до 15 баллов за ответ. Выделяются пять позиций, по которым оценивается выполнение задания третьей части: глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе; уровень владения теоретико-литературными знаниями; обоснованность привлечения текста произведения; последовательность и логичность изложения; следование нормам речи. Первая позиция (содержательный аспект) является главной: если при проверке экзаменационной работы эксперт по первому (содержательному) аспекту оценивания ответа ставит «0» баллов, задание считается невыполненным и сочинение дальше не проверяется. Разработка критериев проверки и оценки выполнения заданий с развернутым ответом содействует решению важнейшей методической проблемы, связанной с повышением объективности оценки сочинения на литературную тему. Эксперимент дал в целом положительный результат апробации критериев, показал их действенность, что не отменяет необходимость дальнейшего совершенствования критериальной системы оценивания письменных ответов. Экспертная оценка требует высокого профессионализма от экзаменаторов, в помощь которым созданы пособия, которые размещаются в свободном доступе на сайте ФИПИ, что содействует повышению квалификации учителей литературы, выработке единых подходов к оцениванию заданий с развернутым ответом.
В экзаменационной работе 2007 года, как и в предыдущие годы, отбор литературного материала осуществлялся с учётом распределения заданий по определённым содержательным блокам. Группировка текстов в вариантах экзаменационной работы производилась на основе традиционной периодизации курса литературы. В Кодификаторе элементов содержания по литературе для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена выделено 8 разделов. С учетом содержания первого раздела («Сведения по теории и истории литературы») в КИМ включаются те или иные термины и понятия. Остальные 7 разделов распределяют произведения художественной литературы в соответствии с различными литературными эпохами.
Итоги проведённого в 2007 году экзамена убеждают в верности принятого решения о сокращении объёма экзаменационной работы. Оправдало себя также исключение заданий с выбором ответа интерпретационного характера и усиление творческой направленности заданий с развёрнутым ответом, требующим включения анализируемого материала в литературный контекст. Опора на внутрипредметные связи изученного курса позволяет обеспечить дополнительный охват содержания проверяемого литературного материала. Задания подобного рода требуют от учащихся опоры на определенные литературные ассоциации, отражающие понимание ими истории литературы как процесса, в котором каждое отдельное явление в той или иной степени несет на себе печать предшествующего литературного опыта. Способность видеть особенности конкретного произведения в "большом" контексте - важнейший показатель читательской компетенции, без учета которого проверка литературных знаний будет носить раздробленный, "рядоположенный" характер.
Результаты эксперимента позволяют определить направления дальнейшего совершенствования существующей модели ЕГЭ по литературе, принципиальная основа которого не изменится.
Краткое описание изменений экзаменационной модели ЕГЭ по литературе 2008 года
Поиск оптимальной экзаменационной модели ЕГЭ по литературе не завершен: в 2008 году будет апробирована обновленная форма экзамена.
Из экзаменационной работы исключаются задания с выбором ответа: они оказались недостаточно эффективными, в наименьшей степени отвечающими особенностям литературы (для предмета неорганичны формулировки единственно правильных, обобщенно-формализованных ответов, кроме того использование в заданиях указанного типа дистракторов (неверных ответов) применительно к литературе может привести к их актуализации в памяти учащихся в ущерб подлинно верным представлениям). Задания с кратким ответом сохраняют свои позиции в экзаменационной работе: в привязке к художественному тексту они позволяют проверить знание конкретных литературных фактов и отдельных элементов художественной формы (особенности композиции, жанровая специфика произведения, виды изобразительно-выразительных средств и т.п.). Однако наиболее важной, «несущей» конструктивной частью экзаменационной модели является ныне расширенный комплекс заданий, требующих развернутого связного ответа.
В новой версии заданий с развернутым ответом семь (в модели 2007 г. их было три). К каждому из предлагаемых для анализа художественных текстов (фрагмент эпического или драматического произведения, текст лирического произведения) отнесено три задания, предполагающие развернутый ответ в объеме 5 – 10 предложений. Они связаны с проблематикой произведения или фрагмента, с определением места и роли фрагмента в произведении, с выявлением средств воплощения авторской идеи и т.п. Одно из заданий этого типа проверяет умение экзаменуемого включать анализируемый материал в литературный контекст. Таким образом обеспечивается «ступенчатая» схема разбора (от проблематики и авторской идеи – к средствам их воплощения и далее – к определению места данного автора в литературном процессе, к установлению связей произведения с другими, сходными по проблематике и художественным решениям).
Третья, наиболее важная, часть экзаменационной работы не изменилась (она присутствовала во всех предыдущих версиях ЕГЭ по литературе): в заключительной части работы, на которую отводится примерно два часа, экзаменуемый пишет сочинение. Новым является указание на минимально необходимый объем письменной работы: не менее 200 слов.
В целом содержание и структура экзаменационной работы дают возможность проверить знание учащимися содержательной стороны курса (история и теория литературы), а также выявить уровень владения основными умениями применительно к анализу художественного текста в его жанрово-родовой специфике. В итоге имеющие наиболее формализованный характер "элементарные" тесты получили вполне конкретную направленность в рамках анализируемого текста, а доля заданий со свободным развернутым ответом существенно возросла. Подобная структура экзаменационной модели дает возможность комплексной проверки разноуровневых умений учащихся (речевая, читательская и литературоведческая компетенции). Продемонстрировав предметные умения прикладного характера в характеристике содержания и формы предлагаемых для анализа текстов, учащиеся получают возможность создать собственный "текст о тексте", перейдя от классификационно-констатирующей деятельности к деятельности интерпретационной. Последнее умение невозможно "измерить", но можно оценить по ряду содержательных и формальных критериев с привлечением квалифицированных экспертов (в этом случае проверяются не только прикладные, но и обобщенные предметные умения).