В разделе «Синтаксис» изменения носят двоякий характер: с одной стороны, произошло сокращение материала, а с другой – его укрупнение, обобщение. Так, за рамками нового стандарта остались следующие темы:
- Главное и зависимое слово в словосочетании.
- Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
- Средства оформления предложения: интонация, логическое ударение, порядок слов.
Поскольку в стандарте есть обобщенная тема «Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса», более дробная и частная тема «Предложение как основная единица синтаксиса» была исключена. Кроме этого, вместо конкретных и частных тем «Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения», «Типы подлежащего и сказуемого» осталась более крупная тема «Грамматическая (предикативная) основа предложения».
Вместе с тем, в раздел «Синтаксис» добавлены такие новые темы, как
· «Текст».
· «Основные средства связи между частями текста».
· «Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка».
· «Основные выразительные средства синтаксиса».
Из раздела «Правописание: орфография и пунктуация» убраны темы:
- Принципы русской орфографии.
- Орфограмма.
- Орфографическое правило.
- Написания фонетические и нефонетические.
- Орфографические словари.
- Принципы русской пунктуации.
- Знаки завершения, выделения, отделения.
- Вариативность постановки знаков препинания.
- Авторское употребление знаков препинания.
Раздел «Содержание, обеспечивающее формирование
коммуникативной компетенции»
В федеральном компоненте государственного образовательного стандарта, а также «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» подчеркивается огромная важность формирования в школе коммуникативной компетенции, готовности и способности детей к речевому взаимодействию, сотрудничеству, взаимопониманию. Коммуникативная компетентность рассматривается как один из факторов, способствующих адаптации учеников к жизни, самореализации в сложных социально-экономических условиях. Безусловно, что культура слова, свободное и правильное владение устной и письменной речью в различных сферах речевого общения помогут выпускнику основной школы стать успешным в современном социуме.
Не случайно, что содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции, является первым разделом в стандарте 2004 года.
В отличие от обязательного минимума 1998 года новый стандарт предусматривает значительное расширение понятийной базы, на основе которой формируется данный вид компетенции. Так, в школьный курс русского языка вводятся такие значимые понятия, как «речевое общение», «сферы и ситуации речевого общения», «функциональные разновидности языка», «основные особенности разговорной речи и функциональных стилей», «основные жанры разговорной речи» (рассказ, беседа), виды речевой деятельности и другие.
Из всех видов речевой деятельности большое значение придается чтению. В основной школе мы должны познакомить детей с такими видами чтения, как ознакомительное, изучающее, просмотровое; с приемами работы с книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернет.
В информационный век очень важно научить детей основным видам информационной переработки текста: составлению плана, аннотации.
В связи с тем, что раздел «Содержание, формирующее коммуникативную компетенцию» значительно изменился, приведем его примерное тематическое планирование, построенное на основе стандарта основного общего образования и Примерной программы по русскому языку.
В первой колонке таблицы перечисляются темы (дидактической единицы), вошедшие в новый стандарт, во второй – раскрывается конкретное создание данных тем на основе Примерной программы по русскому языку, в третьей колонке представлены образовательные результаты учащихся, соответствующие требованиям к уровню подготовки выпускников основной школы.
Планирование изучения блока «Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции» в 5 классе
Тема | Примерное содержание | Результаты на выходе |
| 1. Речевое общение | Умение общаться - важная часть культуры человека. Разновидности речевого общения: устное и письменное; диалогическое и монологическое; непосредственное и опосредованное; официальное и неофициальное; подготовленное и спонтанное. | · Знать смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог. · Владеть различными видами монолога и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями и др.) |
| 2. Сферы и ситуации речевого общения | Сферы речевого общения: бытовая, социально-культурная, научная (учебно-научная), общественно-политическая, официально-деловая. Ситуация речевого общения и ее основные компоненты: участники (адресант и адресат), обстоятельства речевого общения. | · Знать смысл понятий: «сфера и ситуация общения». · Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии со сферой и ситуацией речевого общения. |
| 3. Функциональные разновидности языка. Основные особенности разговорной речи и функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы | Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей. Особенности языка художественной литературы. | · Знать основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы. · Различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, а также язык художественной литературы. |
| 4. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа) и других стилей. | Основные жанры разговорной речи: рассказ, беседа, письмо. | · Знать особенности жанров разговорной речи. · Создавать тексты в жанре рассказа, беседы, письма. |
| 5. Речевая деятельность. | Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Особенности каждого вида речевой деятельности. Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации, овладение различными видами чтения, приемами работы с учебной книгой. Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего. Понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов. Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний. Участие в диалогах различных видов. Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме в заданной степенью свернутости (изложение: подробное, сжатое, выборочное). Создание собственных письменных текстов на актуальные темы на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений различных функциональных стилей с использованием разных типов речи и их комбинации. | · Овладение основными видами речевой деятельности-аудированием, чтением, говорением, письмом. · Читать тексты разных стилей и жанров · Владеть разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым) · Извлекать информацию из различных источников, включая СМИ. · Свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой. · Адекватно понимать информацию устного сообщения: цель, тему: основную и дополнительную, явную и скрытую информацию. · Создавать устные монологические и диалогические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения. · Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение). · Создавать тексты различных стилей и жанров (рассказ, письмо и др.). · Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения. |
| 6. Текст как продукт речевой деятельности. | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста. Функционально-смысловые типы текста: описание, повествование, рассуждение. - Способы развития темы в тексте. - Структура текста. · Композиционно-жанровое разнообразие текстов. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной функциональной разновидности языка. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы и ситуации общения. | · Знать признаки текста его функционально-смысловых типов. · Уметь определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи · Уметь анализировать структуру и языковые особенности текста. · Соблюдать нормы построения текста (логичность, последователь-ность, связность, соответствие теме и др.). |
| 7. Культура речи. | Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи. Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой и ситуацией речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения. | |
| 8. Основные виды информационной переработки текста. | План. | · Составлять план текста. |
Раздел «Содержание, формирующее культуроведческую компетенцию»