Проведение элективного предмета требует наличия определенной учебно-методической документации (программы, учебно-тематического плана, списка литературы и т.п). Сложность заключается в том, что учебно-методическая база для проведения элективного предмета для профильного обучения только начала создаваться. На данный момент существуют учебно-методические материалы для проведения следующих элективных предметов:
| № п/п | Автор | Название элективного предмета | Выходные данные |
| 1. | Пахнова Т.М. | Слово Пушкина. Программа факультативного (элективного) курса для 9-11 кл. | Русский язык в школе.- 2004.- №3.- С. 124-128 |
| 2. | Милославский И.Г. | Русский язык для говорения и письма: элективный курс для 10 класса профильной школы | Профильная школа.- 2004.- №4.- С.32-40 |
| 3. | Соколова О.В., Рябинина Л.А. | Практическая стилистика: краткая программа для 10-11 классов гуманитарного профиля (70 часов) | Профильная школа.- 2004.- №4.- С.43-44 |
| 4. | Касумова М.Ю. | Деловой русский язык: краткая программа | Профильная школа.- 2004.- №4.- С. 41-42 |
| 5. | Сизикова С.Ф. | Основы делового общения | Профильная школа.- 2005.- №2.- С.44-45 |
| 6. | Варнавская И.В. | Учусь общаться | Вестник образования.- 2005. -№1.- С.115-120 |
| 7. | Гриценко Р.М. | Литературная норма и диалект | Вестник образования. Профильное обучение. Часть 2.- 2005,- №1.- С.108-115 |
| 8. | Галлямова Н.Ш. | Условия успешной коммуникации | Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология» / Министерство образования РФ = Национальный фонд подготовки кадров.- М.: Вита-Пресс, 2004.- 112с. |
| 9. | Горшков А.И. | Русская словесность. От слова к словесности. 10-11 классы | М.: Дрофа |
| 10. | Михальская А.К. | Основы риторики. 10-11 классы. | М.: Дрофа |
| 11. | Золотова Г.А., Дручинина Г.П., Онипенко Н.К. | Русский язык. От системы к тексту. 10 класс | М.: Дрофа |
| 12. | Воробьев В.В., Саяхова Л.Г. | Русский язык в диалоге языков и культур: Пособие для учащихся старших классов школ гуманитарного профиля | М.: Просвещение |
| 13. | Солганик Г.Я. | Стилистика русского языка. 10-11 классы | М.: Дрофа |
Особенности преподавания русского языка в связи с подготовкой к ЕГЭ
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по русскому языку за 2005 год по Ярославской области и России в целом позволил выявить ряд недостатков в подготовке выпускников, сдавших ЕГЭ.
К очевидным недочетам относятся низкий уровень лингвистической подготовки учащихся по таким разделам курса русского языка, как «Морфемика», «Словообразование», «Морфология», «Синтаксис».
Так, в среднем по Ярославской области только 47% учащихся справились с заданиями части В, проверяющими лингвистическую компетенцию.
Задание В7 на словообразовательный анализ (найти слово, образованное по определенной словообразовательной модели) правильно выполнили только 34% учеников. С заданием В2 (нахождение в тексте той или иной части речи) справились 47% учащихся.
Задание В3 (выписать словосочетание с определенным типом связи слов) оказалось посильным 43,7 % выпускников.
Особенно плохо справились учащиеся 11 классов с заданием В4 на нахождение в тексте односоставных предложений (как правило, безличных). 38% учеников не смогли это сделать.
Все эти факты свидетельствуют о том, что учителя и учащиеся не осознают значимости лингвистической теории для формирования практических умений.
Недостаточная сформированность лингвистической компетенции стала причиной невысокого уровня орфографической и пунктуационной грамотности.
Анализ детских сочинений (часть С) с точки зрения орфографической грамотности показал, что 46,47% учащихся допустили по 2-3 орфографических ошибки, а 15% - более 3 ошибок.
С пунктуационной грамотностью дело обстоит еще хуже. 55,4% учащихся совершили от 2 до 4 пунктуационных ошибок, а 20,45% выпускников – более 4 пунктуационных ошибок.
Недостаточно хорошо дети знают речевые нормы. Это проявилось в том, что 52% учащихся допустили от 2 до 4 речевых ошибок.
Учитывая то, что практическая грамотность вырабатывается только в процессе письма и нуждается в значительном объеме тренировочной работы, в результате которой орфографические умения превращаются в автоматизированные навыки грамотного письма, следует максимально использовать работу над сочинениями для автоматизации орфографических и пунктуационных навыков. При этом следует совершенствовать методику работы над таким новым для школы видом сочинения, как сочинения по прочитанному тексту.
Оставляют желать лучшего умения, связанные с чтением, пониманием и интерпретацией текста. Большинство учащихся испытывают существенные затруднения при создании собственного речевого высказывания, не умеют ясно, точно, последовательно и логично выражать свои мысли в письменной форме, формулировать и аргументировать свою точку зрения по определенной проблеме и т.п.
В связи с этим на уроках русского языка следует:
- больше внимания уделять анализу текстов различных стилей и типов речи;
- целенаправленно развивать устную и письменную монологическую речь учащихся;
- формировать умение рассуждать на предложенную (в том числе и лингвистическую) тему, приводя тезис, аргументы и делая вывод;
- отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой;
- обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка;
- учить письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных стилей;
- активнее использовать написание изложения с мини-сочинениями;
- чаще упражняться в конструировании текстов из разрозненных предложений с нарушенной последовательностью в их расположении;
- в теоретическом плане желательно увеличить объем сведений по лингвистике текста, стилистике и культуре речи.
В связи с подготовкой к ЕГЭ необходимо шире использовать тестовые формы контроля, помогая ученикам овладеть техникой работы с тестами, постепенно готовя их к формату ЕГЭ. Чтобы предупредить лихорадочное массированное натаскивание на ЕГЭ в 11 классе, следует организовать в 10 классе систематическое повторение ключевых элементов курса, обращая особое внимание на темы, вызывающие затруднения у учащихся. После изучения (повторения) каждой темы необходимо проводить тематический контроль в тестовой форме. Регулярно проводимое тематическое тестирование позволит учителю установить мобильную обратную связь, определить пробелы в подготовке учащихся и оперативно устранить их.
Перечень учебной и методической литературы, рекомендуемой
для организации занятий по новым темам, вошедшим
в Федеральный компонент государственного образовательного стандарта
В связи с тем, что в действующих учебниках по русскому языку нет многих новых тем, вошедших в государственный образовательный стандарт 2004 года, учителю придется самостоятельно подбирать учебный материал по этим темам. Для отбора необходимого материала можно использовать, во-первых, существующие учебники по русскому языку других авторов; во-вторых, учебные пособия для элективных (факультативных) курсов; в-третьих, учебные пособия для студентов вузов; в-четвертых, научную, научно-популярную и методическую литературу.
При этом потребуется корректировка данного материала в соответствии с требованиями стандарта и Примерной программы по русскому языку для основного или среднего (полного) общего образования.
Приведем рекомендуемый перечень данной литературы.
Раздел «Коммуникативная компетенция»
Тема «Речевое общение»
1. Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. Культура и искусство речи.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1995
2. Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. Русский язык и культура речи: Учеб.пособие для вузов.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2001
3. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков.- М.: Флинта, Наука, 1998
4. Развитие речи: Школьная риторика. Учеб. пособие для общеобр.учеб.заведений. 5,6,7,8 классы // Под ред. Т.А. Ладыженской.- М.: Дрофа, 1996 и др.
5. Русский язык и культура речи: Учеб.пособие для студентов-нефилологов / Л.Г. Антонова, С.К. Болотова, Л.А. Гусева и др.- Ярославль: «Ремдер», 2003
Тема «Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации»
1. В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. Развитие речи: теория и практика обучения: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991
2. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков.- М.: Флинта, Наука, 1998
3. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистические и методические аспекты.- М., 1987
4. Формановская Н.И. Вы сказали «Здравствуйте!» (Речевой этикет в нашем общении).- М.: Знание, 1987
Тема «Речевая деятельность. Виды речевой деятельности»
1. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / Григорьева В.П., Зимняя И.А., Мерзлякова В.А. и др.- М.: Русский язык, 1985
2. Вьюшкова Л.Н. Обучение чтению на уроках русского языка // Русский язык в школе.- 1993.- №3
3. Вьюшкова Л.Н. Учим слушать // Русский язык в школе.- 1995.- №5
4. Граник Г.Г., Бондаренко С.Н., Концевая Л.А. Когда книга учит.- М.: Педагогика, 1991
5. Ембулаева Т.Е. Обучение чтению на основе знаний о тексте // РЯШ.- 1999.- №4