К современным методам музыкального образования относятся следующие методы: художественного, нравственно-эстетического постижения музыки (Критская Е. Д., Сергеева Г. П.); интонационно-стилевого постижения музыки (Критская Е. Д., Сергеева Г. П.); «сочинение сочиненного» (Школяр Л. В.); моделирования художественно-творческого процесса (Школяр Л. В.).
Для поддержания здоровья детей и формирования культуры здорового образа жизни на уроке музыки следует использовать здоровьесберегающие технологии.
Здоровьесберегающие технологии – способы управления поддерживающей учебно-воспитательной средой, исключающей стрессоры, предупреждающей снижение мотивации учения, сохраняющей психосоматическое здоровье учащихся, обеспечивающие психологический комфорт.
Подробные рекомендации по использованию здоровьесберающих методов представлены в методических рекомендациях Томчук С. А., Фалетрова О. М. «Музыка и здоровье школьников. Музыка как средство сохранения психоэмоционального здоровья учащихся начальной школы».
Для использования на уроке музыки подходят следующие здоровьесберегающие методы: дыхательные упражнения, тонирование, вокалотерапия, кинезитерапия, эмоционально коррегирующее восприятие музыки.
В авторских программах для начальной школы есть достаточно большое количество музыкальных произведений с широким спектром психоэмоциональных настроений, которые можно использовать в образовательном процессе в зависимости от целеполагания:
· создание позитивного настроения (П. И. Чайковский «Па-де-де», «Вальс снежных хлопьев», «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик», Г. Свиридов «Пастораль», В. Гаврилин «Вечерняя музыка» из хоровой симфонии-действа «Перезвоны», В. А. Моцарт «Менуэт», Ф. Шуберт «Аве Мария» и т.д.);
· активизация психоэмоционального настроения (П.И. Чайковский «Марш деревянных солдатиков» из «Детского альбома», П.И. Чайковский «Марш» из балета «Щелкунчик». И. Дунаевский «Выходной марш» из кинофильма «Цирк», М.И. Глинка «Арагонская хота», А. Хачатурян «Танец с саблями» из балета «Гаянэ»);
· снижение психоэмоционального тонуса (П.И. Чайковский «Осенняя песенка», В.А. Моцарт «Колыбельная», Г. Свиридов «Романс», «Весна. Осень» из музыкальных иллюстраций к повести А.С. Пушкина «Метель» и т.д.).
Изобразительное искусство
1. Организационные аспекты обучения «Изобразительному искусству»
Место предмета «Изобразительное искусство» в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в соответствии с ФГОС начального общего образования в 1 классах отводится 1 час в неделю. На изучение изобразительного искусства в 1-4 классах заложено 134 часа.
2. Выполнение требований стандарта и рекомендаций примерных программ
Примерная программа начального общего образования НОО содержит два варианта тематического планирования по изобразительному искусству в начальной школе:
I вариант направлен на освоение учебного предмета «Изобразительное искусство» в соответствии с ФГОС начального общего образования второго поколения в 1 классах – 1 час в неделю; состоит из следующих блоков: «Виды художественно-творческой деятельности», «Азбука искусства», «Значимые темы искусства», «Опыт художественно-творческой деятельности»; предусмотрен резерв учебного времени в объеме 4 часов в год для раскрытия и углубления указанных содержательных линий или отдельных тем.
II вариант интегрирует учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Технология» и рассчитан на 2 часа в неделю; включает следующие блоки: «Учимся у природы», «Фантастические образы в изобразительном искусстве», «Учимся на традициях своего народа», «Приобщаемся к культуре народов мира»; предусмотрен резерв учебного времени в объеме 8 часов в год для раскрытия и углубления указанных содержательных линий или отдельных тем.
Для выполнения ФГОС начального общего образования по изобразительному искусству общеобразовательные учреждения могут выбрать любой вариант тематического планирования в 1 классе. Мы рекомендуем использовать первый вариант тематического планирования для реализации ФГОС начального общего образования по изобразительному искусству, так как он позволяет учителям ИЗО самостоятельно отследить выполнение государственного стандарта НОО по названному учебному предмету.
Для организации обучения школьников по изобразительному искусству в 1 классе общеобразовательные учреждения могут выбрать любую авторскую программу по изобразительному искусству (независимо от образовательной системы обучения, в соответствии с федеральным перечнем учебников). В связи с полной обеспеченностью УМК в начальной школе и с целью сохранения единой авторской линии с 1 по 9 классы мы рекомендуем использовать следующие авторские программы: Неменского Б. М., Кузина В. С., Шпикаловой Т. Я. Наиболее широко учителями ИЗО Ярославской области используется авторская программа и тематическое планирование по изобразительному искусству Неменского Б. М. (около 70% ярославских школ).
3. Планируемые результаты обучения
ФГОС общего образования устанавливает требования к результатам освоения учебного предмета «Изобразительное искусство» на начальной ступени обучения: личностные, метапредметные, предметные, которые представлены в примерной программе.
Предметные результаты:
· в познавательной сфере (понимание значения искусства в жизни человека и общества, восприятие художественных образов, представленных в произведениях искусства, умение различать основные виды и жанры пластических искусств);
· в ценностно-эстетической сфере (умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, проявление устойчивого интереса к изобразительному искусству);
· в коммуникативной сфере (способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, умение обсуждать результаты художественно-творческой деятельности);
· в трудовой сфере (умение использовать различные художественные материалы, средства художественной деятельности).
5. Выбор учебников
Выбор учебников и пособий необходимо производить в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 23.12.2009 № 822. В таблицах приведены изменения в федеральном перечне учебников на текущий учебный год. Не допускается использование учебников и пособий, не получивших грифа Министерства образования и науки.
6. Требования к оснащению образовательного процесса
В число нормативных документов, регулирующих организацию образовательного процесса по изобразительному искусству, входят «Требования к оснащению образовательного процесса». Рекомендации включают: наименование натурных объектов, макетов и средств материально-технического обеспечения, их количество на ступенях начального и среднего обучения, систематизацию в разделах: библиотечный фонд, печатные пособия, информационно-коммуникативные средства, экранно-звуковые пособия, технические средства обучения (компьютер, проектор, программы, DVD и CD диски), учебно-практические (УМК, наглядные пособия), программно-методические, специализированные художественные материалы.
7. Выбор педагогического инструментария
Для реализации системно-деятельностного подхода рекомендуется использовать технологию проблемного обучения, технологию развития визуального мышления «Образ и мысль», технологию сотрудничества, проектную и исследовательскую деятельность.
Технология
Предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность уроков технологии состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития.
Все элементы учебной деятельности на уроках технологии и внеурочной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Учебный процесс по предмету «Технология» должен строиться таким образом, чтобы устные рассуждения сочетались с продуктивными практическими действиями. На основе реального учета функциональных возможностей ребенка и природных закономерностей его развития обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом. Занятия продуктивной деятельностью создают основу для формирования у младших школьников социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развития творчества – что создает предпосылки для успешной социализации. Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики обучающихся и для социальной адаптации в целом.
Изучение технологии в начальной школе позволяет реализовать следующие цели: