- освоение многообразия операций в пределах одной и той же техники, например, аппликация может быть вырезана ножницами, или выполнена способом обрывания, приклеена или пришита нитками, на бумажной основе или на ткани, она может быть плоской, объемной, контурной;
- выделение одинаковых приемов в работе с различными материалами (лепить можно из глины, пластилина, теста, воска; приклеивать можно бумагу, ткань, природный материал и т.д.
Работы, предлагаемые ученикам, должны носить различный характер: точное повторение образца, представленного в виде рисунка, фотографии, схемы, чертежа; выполнение работы по заданному учителем условию; выполнение работы по собственному замыслу из любых материалов в любой технике. Каждый из этих видов работы предполагает различную психическую деятельность на этапе ориентировки в задании. При повторении образца ребенок должен «сфотографировать» его с помощью зрения, переработать в сознании и затем воспроизвести При выполнении работ на творческое воображение учителю необходимо так организовать познавательную деятельность младшего школьника, чтобы ребенок встал перед необходимостью создать собственный образ и воплотить его в изделии.
Программой предусмотрено выполнение под руководством учителя коллективных и групповых работ, а также доступных проектов, в результате которого ученики должны получить опыт использования коммуникативных универсальных учебных действий: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного общения со сверстниками и взрослыми.
Гиперссылка муз
В «Рабочих программах» изложено поурочное планирование, причем представлены темы и в мотивационном варианте, в виде художественно-педагогической идеи урока (формулировка темы для учащихся) и в содержательном варианте (формулировка в соответствии со стандартом для учителя). Следует отметить, что в качестве темы урока для учащихся лучше использовать мотивационную тему, а в поурочном планировании и в журнале нужно записывать содержательный вариант темы. Например, мотивационная тема урока в варианте для учащихся сформулирована как «Азбука, азбука каждому нужна…», а в поурочном планировании и в журнале в столбце «Что пройдено на уроке» нужно записать формулировку «Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи», мотивационная тема урока – «Дом, который звучит», содержательная тема урока – «Детский музыкальный театр» и т.д. В рабочей программе, в тематическом планировании обязательно должен быть отражен раздел «Характеристика деятельности учащихся», в котором представлены способы и виды музыкально-образовательной деятельности, направленные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов учащихся средствами музыкального искусства.
На основе тематического планирования составляется поурочное планирование, можно воспользоваться предложенным авторским вариантом из «Рабочих программ». В рабочую программу нужно внести изменения, которые соответствуют условиям образовательного учреждения и психолого-педагогическим особенностям учащихся (изменения музыкального материала для слушания, вокального исполнения и т.д.).
УМК «Школа России» (научный руководитель – А.А. Плешаков)
Курс «Литературное чтение» Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой строится на двух ведущих принципах:
- литературно-художественном
- коммуникативно-речевом
Коммуникативно-речевой аспект позволяет решать важнейшую задачу курса – формирование читательской компетенции младших школьников как системы умений, отражающих приоритет понимания текста над его воспроизведением; причинно-следственный, аналитический подход в работе с текстом; акцент на собственном аргументированном суждении; осознание значимости чтения для личностного развития и пр. Кроме того, указанный аспект способствует формированию у первоклассников осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базового навыка в системе образования.
Методический аппарат учебника для 1 класса ориентирован на коммуникативное взаимодействие учащихся, на развитие у них способности к сотрудничеству при чтении и обсуждении литературных произведений, на формирование важнейших учебных действий (читать выразительно, делить текст на части, выделять главную мысль, озаглавливать, пересказывать текст, составлять план и т.д.). В курсе литературного чтения в 1 классе используется доступная для младших школьников технология произведения сопоставительного анализа художественных и научно-познавательных текстов.
[1] Минимальное количество часов – 50, максимальное – 85. Расчет часов определяется учителем в зависимости от того, когда в конкретном классе закончилось изучение «Букваря». Так, например, при завершении букварного периода в конце 1-го полугодия курс русского языка начинается с первых уроков второго полугодия. В этом случае на изучение русского языка предусмотрено 85 часов. Если изучение «Букваря» завершается к концу третьей четверти, то на изучение русского языка отводится 50 часов.
[2] Уточнить и конкретизировать в соответствии с авторским УМК
[3] Расчет часов определяется учителем в зависимости от того, когда в конкретном классе закончилось изучение «Букваря». Например, при завершении букварного периода в конце 1-го полугодия курс русского языка и литературного чтения начинается с первых уроков 2-го полугодия. Если изучение «Букваря» завершается к концу третьей четверти, то на изучение литературного чтения отводится 40 часов.
[4] Уточнить и конкретизировать в соответствии с авторским УМК
[5] Уточнить и конкретизировать в соответствии с авторским УМК
[6] Уточнить и конкретизировать в соответствии с авторским УМК
[7] Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Программа «Риторика» (для четырёхлетней начальной школы).