Новизна подходов к отбору содержания состоит в том, что впервые определено место литературного чтения как самостоятельной учебной единицы в условиях школы с родным (нерусским) языком обучения; намечены пути решения проблемы преемственности в содержании литературного образования между первой и второй ступенями обучения. Это позволит усилить развивающий и воспитательный эффект уроков литературного чтения, более успешно осуществлять социализацию младшего школьника, включать его в иноязычную (по сравнению с родным языком) среду.
Изучая содержание стандарта, учитель обязательно обратит внимание на отсутствие жесткой регламентации номенклатуры произведений. Круг чтения определяет лишь тематику и персоналию поэтов и писателей, произведения которых необходимо изучать с детьми. Это позволит сохранить вариативность обучения, т.к. разработчики авторских программ могут согласно своим идеям отобрать те или иные произведения. Более того, в стандарте не названы имена современных поэтов и писателей, что позволит каждому автору проявить творчество в подборе произведений.
Круг чтения в Обязательном минимуме по литературному чтению ориентирует на постепенное расширение читательских возможностей детей и их представлений об окружающем мире, о своих сверстниках, о природе и ее охране, о родине, о труде, об играх, приключениях, что способствует накоплению социально-нравственного опыта ребенка. Одновременно предполагается, что круг чтения может быть скорректирован в национальных регионах РФ по инициативе самого учителя. В качестве дополнительного учебного материала могут вводиться тексты о жизни родного села (города, района), переводы детской литературы с родного языка.
Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения про себя осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.
Например, чтение и перечитывание текста сопровождается выполнением какого-либо учебного задания: выбрать моменты из сказки, которые очень понравились; найти отрывок…; ответить на вопросы учителя, подготовиться к чтению по ролям.
На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную. Так, в 3-4 классах у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.
Деятельностная направленность Обязательного минимума потребовала усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать про себя, что безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы). Это означает, что учитель может самостоятельно отбирать текстовой материал, руководствуясь принципами отбора текста, учитывая при этом личный опыт, понимание важности тех или иных произведений в конкретных условиях работы. При этом важно учитывать, что расширение круга представлений младшего школьника о действительности должно идти от самого ребенка, его ближайшей среды обитания и окружения к более отдаленным явлениям.
Работа с произведением требует от учителя осмысления внутренней логики при формировании тех или иных речевых умений ребенка.
Это достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов), составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагментов текста) и др.
Учитывая специфику изучения литературного чтения в школе с родным (нерусским) языком обучения, большое значение придается развитию диалогической речи учащихся– формированию умений и навыков воспринимать фразу собеседника, переспрашивать и уточнять чужое высказывание, строить ответную реплику, участвовать в диалогах на заданные темы и ситуации при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Это значит, что на четвертом году обучения учитель может проводить работу по созданию учащимися письменного текста – рассуждения. Построение небольшого монологического высказывания повествовательного и описательного характера осуществляется в процессе работы с произведениями – как подражание жанрам рассказа, стихотворения, сказки.
Стандарт предусматривает ознакомление младших школьников с элементарными сведениями литературоведческого характера, при этом необходимо учитывать степень готовности учащихся к их восприятию. Здесь учитель учитывает, что отдельные литературоведческие термины выделены курсивом, что показывает возможность их предъявления на ознакомительном уровне.
В результате освоения содержания Обязательного минимума младшие школьники к концу обучения литературному чтению должны приобрести общие умения, навыки и способы учебной деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывание на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты; самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.
Рекомендации по использованию действующих
программ и средств обучения.
Процесс подготовки к переходу на стандарт начального образования требует от учителя и всего коллектива школы изучения не только основного документа – Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, но и всех сопутствующих документов, перечень которых дан во Введении. В переходный период учитель использует программы и средства обучения, рекомендованные и допущенные Министерством образования и науки, при выборе УМК необходимо проанализировать его с таких точек зрения: во-первых, соответствие Обязательному минимуму и Требованиям стандарта; во-вторых, учет особенностей обучения детей в условиях двуязычия; в-третьих, возможности творческого осмысления учителем предложенного содержания и методики обучения. Одним из условий перехода к работе по стандартам является материально-техническое обеспечение (см. Требования к оснащению образовательного процесса).
Иностранный язык
Место предмета в базисном учебном плане.
В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования отражает одну из актуальных потребностей современного общества – востребованность знания иностранного языка. В учебный план начальной школы введен учебный предмет "Иностранный язык", что законодательно закрепляет тенденцию более раннего обучения иностранному языку. В соответствии с этим изучение иностранного языка начинается со второго класса. На его изучение выделяется 210 учебных часов (2 часа в неделю со второго по четвертый класс). По решению Совета школы при наличии соответствующих условий часы на изучение иностранного языка могут быть увеличены за счет регионального /школьного/ компонента.
Новизна подходов к отбору содержания
образования и методические аспекты деятельности учителя
Опыт изучения иностранного языка на первом этапе школьного обучения существует давно, однако в массовой школе до настоящего времени этого учебного предмета в базисном учебном плане не было. Это определило необходимость при отборе содержания обучения учитывать условия, при которых вводится преподавание этого предмета: тип школы, уровень развития учащихся массовой школы, готовность учителя к преподаванию и др.
Личностно-ориентированная направленность образования определила личностно-деятельностный подход к языковому образованию, который расширяет развивающие возможности иностранного языка как учебного предмета. Его изучение помогает сформировать у младших школьников не только элементарные коммуникативные умения и лингвистические представления, но и всесторонне развивать личность ребенка средствами иностранного языка.
Обратим, например, внимание на реализацию личностно-деятельностного подхода в содержании Обязательного минимума. Все содержание определено посредством возможных достижений, выраженных в учебных умениях ученика в основных видах деятельности: говорение, слушание (аудирование), чтение, письмо и письменная речь (с.36-37). Содержание раздела "Предметное содержание речи" пронизано идеей социального развития ребенка: перед учителем поставлена задача приобщения младших школьников к новому социальному опыту (знакомство с миром зарубежных сверстников, фольклором, литературой страны, язык которой изучается), воспитание положительного отношения к представителям других стран и др.(с.35, 36).
Для решения этой задачи учитель может использовать различные методы и приемы обучения. Например, разыгрывание типичных ситуаций иноязычного общения, участие в театрализованных представлениях на иностранном языке, в том числе конкурсах выразительного чтения, песен и т.п.