2. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб., 1997.
3. Кондратьева Н.Н. Теоретические основы программы экологического воспитания дошкольников / Межвуз. сб. науч. тр. СПб., 1992.
4. Кондратьева Н.Н. Экологическое воспитание дошкольников: проблема и некоторые подходы к её решению / Теоретические основы программы воспитания и обучения: Сб. науч. трудов. СПб., 1992.
5. Методические советы к программе «Детство». СПб, 2001.
6. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. Методическое пособие для воспитателей. СПб., 1997.
По программе «Развитие»
1. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие». Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М., 1996.
2. Программа «Развитие» (основные положения). М., 1994.
3. Программа «Развитие»: конспект по группам. В 4-х книгах. М., 1996.
По программе на выбор
Парциальные программы:
Николаева С.Н. «Юный эколог»
1. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М., 1995.
2. Николаева С.Н. Как приобщить ребёнка к природе. М., 1999.
3. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 1996.
4. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М., 1999.
5. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М., 1999
6. Николаева С.Н. Роль педагогической технологии в формировании экологической культуры детей и взрослых // Дошкольное воспитание. 2000. - № 6, 7.
7. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М., 2000.
8. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия её реализации в детском саду. М., 1999.
Рыжова Н.А. «Наш дом - природа»
1. Рыжова Н.А. Воздух-невидимка: Учеб.-метод, комплект по эколог, образованию дошкольников. М., 1998.
2. Рыжова Н.А. Волшебница-вода: Учеб.-метод, комплект по эколог, образование дошкольников. М., 1997.
3. Рыжова Н.А. Наш дом - природа // Дошкольное воспитание. 1998. - № 7.
Вересов Н. «Мы - земляне»
1. Вересов Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников (Концепция) // Дошкольное воспитание. 1993. - № 7.
2. Вересов Н. «Мы - земляне» Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников//Дошкольное воспитание. 1994.-№ 12; 1995. -№ 1.
Программа «Мы»
1. Кондратьева Н.Н. программа экологического образования детей «Мы»:
Дополнительная литература:
1. Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования: виды программ, выбор программ, создание условий для реализации. М., 1999
2. Каталог-справочник дошкольного образования в России. М., 1999.
3. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие. М., 1999
Тема 3. Методы формирования экологической культуры у дошкольников
Самостоятельная работа 3.1. Содержание и методика проведения опытов с дошкольниками
Цель: Сущность, содержание и значение элементарной поисковой деятельности, опыта и эксперимента как методов её организации.
Освоение методики организации опытов с дошкольниками.
Форма контроля: конспект проведения опыта.
Вопросы:
1. Сущность элементарной поисковой деятельности (понятие, структура).
2. Значение элементарной поисковой деятельности для формирования системы экологических знаний, развития познавательного интереса к миру природы, формирования умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности.
3. Е.Н. Водовозова, Е.И. Тихеева об использовании опытов как метода ознакомления дошкольников с природой.
4. Л.М. Маневцова об использовании опытов для развития познавательных интересов у дошкольников.
5. И.А. Хайдурова о применении опытов в формировании системы знаний о растительном мире у детей.
6. Понятие «несложный опыт».
7. Значение опытов для формирования системы экологических знаний.
8. Методика проведения опытов.
Задание: Разработать конспект опыта, знакомящего детей со свойствами воды.
Цель: Дать знания о том, что при нагревании вода превращается в пар, пар при охлаждении превращается в воду. При сильном охлаждении вода превращается в лёд. Лёд в тепле тает, превращается снова в воду. Воспитывать у детей бережное отношение к воде.
Познавательную задачу детям можно представить в привлекательной форме, например: «Можно ли украсить елку игрушками, сделанными из воды?». «Можно ли в комнате сделать дождик?».
Литература:
1. Маневцова Л.М. О развитии познавательных интересов детей // Дошкольное воспитание. 1973. - № 11.
2. Маневцова Л.М. Организация элементарной поисковой деятельности детей как средство формирования познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1973.-№4.
3. Несложные опыты, знакомящие детей с природой // Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Учебное пособие для педучилищ. М., 1992
4. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. Приложение. Опыты. СПб., 1997
5. Водовозова Е.Н.. Об умственном и нравственном воспитании детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание 1976. - № 11.
6. Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. М., 1998
7. Рыжова Н.А. Волшебница воды. М., 1997
8. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М., 2001
9. Фрейдкин И. Ознакомление с неживой природой // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М., 1984
10. Хайдурова И. Формирование первоначальной системы знаний о растениях у детей 5-6 лет // Умственное воспитание детей в детском саду. Сб. науч. тр. Л., 1981
Самостоятельная работа 3.2. Моделирование в экологическом воспитании дошкольников
Цель: сущность и значение деятельности моделирования в решении задач экологического образования детей; разработка различных форм работы с моделями в системе экологического образования и воспитания детей.
Форма контроля: Модель круговорота воды в природе.
Конспект «Круговорот воды в природе».
Вопросы:
1. Понятия «модель», «моделирование».
2. Значение использования готовых моделей и моделирования в формировании у детей системы экологических знаний, познавательных умений, воспитании осознанно бережного отношения к природе.
3. Методика использования готовой модели и этапы работы по моделированию природоведческих явлений.
4. Место метода демонстрации готовых моделей и моделирования в организации наблюдений и опытов.
Задание: Составить конспект занятия для детей подготовительной группы «Круговорот воды в природе» на основе следующего программного содержания:
Программное содержание:
Сформировать обобщенное представление о круговороте воды в природе: вода с поверхности морей, рек, озер, луж под воздействием солнечного тепла превращается в пар и поднимается вверх (испаряется), там, охлаждаясь, вновь превращается в капельки воды, снежинки, град. Из капелек воды образуются легкие облака, которые затем сливаются в тучи. Из туч вода в виде дождя, снега, града возвращается на землю. Вода попадает в реки, озёра, моря или проникает в землю, продвигается там к рекам, озёрам, морям и вновь испаряется. Так происходит круговорот воды в природе.
Учить устанавливать связи между температурой воздуха и изменением агрегатного состояния воды. Развивать логическое мышление. Формировать умение решать познавательную задачу на основе использования готовой модели.
Воспитывать познавательный интерес к явлениям природы, бережное отношение к воде как природному ресурсу.
Литература:
1. Мир природы и ребёнок. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для педучилищ. СПб., 1998..
2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999.
3. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.
4. Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. М., 1998.
5. Рыжова Н.А. Волшебница вода. М., 1997.
6. Рыжова Н.А. Наш дом - природа. Я и природа. М., 1996.
Самостоятельная работа 3.3. Дидактические игры системе экологического образования дошкольников
Цель: формирование представлений об использовании дидактических игр в экологическом образовании дошкольников.
Использовать полученные знания для разработки планов (конспектов) занятий по формированию экологических знаний с использованием сюжетно-дидактических игр разного типа.
Форма контроля: план (конспект) занятия о жизни бурого медведя в лесу.
Вопросы:
1. Какая связь имеется между игрой и ознакомлением детей с природой?
2. Кто разрабатывал проблему использования игр в обучении детей?
3. Дидактическая игра (игра с правилами), её структура, роль в обучении и воспитании.
4. Отличие сюжетно-ролевой игры от игры с правилами. Структура сюжетно-ролевой (сюжетно-дидактической) игры.
5. Что такое игровая обучающая ситуация (ИОС) по определению С.Н. Николаевой? Каковы её главные характеристики?
6. Характеризуйте типы ИОС.
7. Требования к игрушкам-аналогам и куклам, изображающим персонажи литературных произведений.
Задание: Разработать план (конспект) занятия по уточнению реалистических представлений о жизни бурого медведя в лесу.
Литература:
1. Николаева С.Н. Игра и экологическое воспитание // Дошк. воспитание. 1994. -№12.
2. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 1996.
3. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999.
4. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.
5. Николаева С.Н., Комарова А.И. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 2003.
Самостоятельная работа 3.4. Сезонные экскурсии в системе экологического образования детей
Цель: Учиться разрабатывать систему сезонных экскурсий со старшими дошкольниками.