| Типы игр | Цели, виды, особенности, средства игр |
| Подвижные |
Дидактические
Формирование умственной деятельности. Виды: предметные игры с дидактическими игрушками и материалами; словесные (загадки, игры – предложения, игрушки – слова и др.), настольно – печатные (ребусы, кроссворды, разрезные картинки)
Сюжетно – ролевые
Воспитание положительных моральных качеств по образу ролей («Репка», «Айболит», «Семья», «Школа»…)
Профориентационные
Подготовка к профессиональному самоопределению. Виды: игры в профессии, игры – соревнования, кроссворды и др.
Компьютерные
Разновидность дидактических игр. Развитие скорости реакции, внимательности, сообразительности, смекалки
Деловые
Воссоздание предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирование систем отношений, характерных для данного вида практики. Виды: учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные.
| Даты рождения респондентов | Популярные игры на территории Сосновского сельского совета |
| 1926 – 1967 г.г. | «Лапта», «Городки», «Прятки», «Чижик», «Ляпки», «Цепи кованые», «Долгобеганцы», «Классики», «Казаки – разбойники», «Глухие» телефоны», «Дочки – матери», «Третий лишний», «Муха», «Шишки», «Партизаны», «12 палочек», «Качели», «Куклы», «Чехарда», «Войнушки», «Вышибалки», «Перемена», «Разведчики», «Лунка». |
- Какой вывод по таблице вы можете сделать?
(ответы учащихся)
(1) Респонденты проживали в советское время, они родились и большую часть своей жизни прожили в Советском Союзе.
(2) Наиболее популярными были подвижные и сюжетно – ролевые игры.
- Как вы объясните данный факт?
(ответы учащихся)
(Во – первых, это игры коллективного характера, что очень приветствовалось при социалистическом строе, во – вторых, эти игры носили соревновательный характер, в – третьих, они были малозатратные, не требовалось тщательной подготовки, в – четвертых, идеология государства была направлена на воспитание здорового поколения – будущих защитников Отечества.)
Слайд 6
Слово предоставляется учителю МХК.
- Подвижные и сюжетно – ролевые игры – это отголоски развлекательных и обрядовых русских народных игр.
Слово учителя обществознания:
- Как вы можете объяснить, что в советское время отсутствовали игры других типов – профориентационные, компьютерные, деловые?
(ответы учащихся)
(Отсутствие других типов игр объясняется изменениями, произошедшими в нашем обществе. Мы живем в информационном обществе, в «другом» государстве – РФ. Если в СССР за человека все решало государство, и будущее было известно, то сейчас сам человек несет ответственность за выбор своего профессионального и жизненного пути. Теперь в игровую деятельность вовлечены и дети, и взрослые. Например, психологические тренинги стали неотъемлемой частью нашей жизни.)
Слово учителю МХК:
- А сейчас я предлагаю вам поиграть в игры ваших бабушек и дедушек: «Чехарда», «Калечина – малечина», «Заря».
Практическая часть. Игры.
Слайд 7 (текст к игре «Заря»)
(После каждой игры учителя анализируют игровую деятельность согласно своей позиции)
Слово предоставляется учителю обществознания:
- Возвращаемся снова к ассоциативному ряду слова «игра». Дополните этот ряд новыми понятиями.
(обращаемся к слайду 2, вспоминаем наш понятийный ряд, дополняем его, затем переходим к слайду 8, где отражены слова, необходимые для конкретизации и углубления понятия «игра»)
(работа в парах над понятием, ответы учащихся)
Слайд 9
- Итак, мы пришли к выводу, что игра – это деятельность, в которой реальная действительность познается и усваивается через социальную роль, эмоции, воображение.
Слово учителю МХК:
- Подведем итоги нашего урока. Во-первых, продолжим формулировку темы сегодняшнего урока.
(ответы учащихся)
Слайд 10
«Игровая деятельность как форма социализации личности и часть народной культуры».
Во – вторых, проведем рефлексию.
(Ученикам раздаются листы бумаги, на которых они обводят свою руку и записывают свои впечатления)
Слайд 11
Домашнее задание: найти описание обрядовой игры (МХК); написать эссе по высказыванию К.Д.Ушинского «Игра – действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая окружает».
Приложение 1
Ф.И.О.
Год рождения:
Место рождения:
Переехал(а) в с.(д.) __________ в 19___году.
Образование:
Профессия:
Национальность:
Вероисповедание:
Чем занимается в данный момент:
Игры нашего детства.
| Вопрос: | Содержание: |
| 1. В какие игры вы играли в детстве? | |
| 2. Каков характер игр? (коллективный, индивидуальный, групповой) | |
| 3. Опишите подробно игру. (в какое время года проводились игры, какие предметы использовали, как называли персонажей игры, какие слова или фразы употреблялись при проведении игры, кто был участником этих игр: мальчики или девочки?) Считалки. Правила игры. | |
| 4. Каков вид игр (ролевые, хороводные, подвижные) | |
| 5. От кого они узнали об этой игре? | |
| 6. Часто ли играли в эти игры? | |
| 7. Какая игра была самой любимой и почему? |
Музейный урок МХК по теме
«Основные виды хозяйственной деятельности и промыслы Прикамья в к. 19 – нач. 20 в.в.».
Пояснительная записка
В подготовке музейного урока принимают участие руководитель школьного музея – учитель истории, учитель технологии, учитель МХК. Урок рассчитан на 1 учебный час, является вторым уроком по изучению темы « Основные виды хозяйственной деятельности и промыслы Прикамья в к. 19 – нач. 20 в.в.».
Руководитель школьного музея подбирает фондовые предметы по теме урока, готовит экспозицию «Производство и обработка льна», разрабатывает ход урока с использованием местного материала, проводит экскурсию по вышеуказанной теме.
Учитель технологии рассказывает об обработке льняного волокна, демонстрирует прядение и ткачество, показывает образцы изделий.
Учитель МХК рассказывает об истории выращивания и распространения льна в мире, о производстве льна на территории Прикамья в 19- 20 в.в., проводит беседу с учащимися о значении льняных тканей в прошлом и настоящем.
Проведение урока сопровождается показом презентации по соответствующей теме.
Все это способствует тому, что у учащихся формируются представления о значимости производства льна на территории Прикамья через наглядность и образность.
Цель: воспитание патриотизма и уважения к своей родине.
Задачи:
1. рассказать об истории выращивания и распространения льна в мире, о производстве льна на территории Прикамья в 19- 20 в.в.;
2. сформировать представление о производстве льна через экскурсию;
3. продемонстрировать прядение и ткачество;
4. раскрыть достоинства и недостатки льняной одежды;
5. прививать уважение к труду наших предков.
Оборудование урока:
1. экспозиция «Производство и обработка льна» в школьном музее;
2. фондовые предметы (прялка, веретено, ткацкий станок – кросна, рукотеры);
3. мультимедиапроектор с экраном и компьютером;
4. презентация по теме урока.
Методы и приемы:
эвристическая беседа; вопросно – ответный метод (проблемные, поисковые вопросы); анализ и сравнение, экскурсия, демонстрация прядения и ткачества.
Ход урока
Вступительное слово учителя МХК: На предыдущем уроке мы познакомились с основными видами хозяйственной деятельности и промыслами Прикамья к. 19-нач. 20 в.в. Сегодня мы подробно рассмотрим одно из ведущих производств, которое до недавнего времени процветало на нашей территории. Обратите внимание на 1 слайд, отгадайте загадку.
Слайд 1
«Били меня, колотили меня,
вовсе чины производили,
на престол посадили».
Да, это лен. Сегодня речь пойдет о его производстве и обработке.
Слайд 2-3
Лен начали использовать раньше других материалов. Археологи установили, что наиболее древние образцы льна появились примерно за 8 тыс. лет назад.
- Как вы думаете, в каких странах впервые начали выращивать лен? (в Индии, Ассирии, Египте, Палестине)
- Почему именно на этих территориях?
(они расположены примерно на одной географической широте, имеют одинаковые природно-климатические условия, на этих территориях зародились первые цивилизации, где было развито земледелие)
Слайд 4
На Руси лен известен с незапамятных времен и любовно в народе его именовали «Лен – батюшка». На территории нашей страны он возделывается с 10 века. Основными центрами производства льна были Новгород и Псков. Позднее льноводство прижилось в Эстонии, Латвии, Литве, Белоруссии и Украине.