Ларионова Т.П.
Методические рекомендации по работе с одаренными детьми в урочное и внеурочное время на основе организации преподавания модуля краеведческой направленности в рамках предмета «Изобразительное искусство»
Актуальность работы с одаренными детьми определяется несколькими обстоятельствами: осознанием обществом «человеческого потенциала» как важнейшей предпосылки и основного ресурса своего развития; ускорением динамики жизни, увеличением информационной и эмоциональной нагрузок на человека, множеством проблем, решение которых требует огромных интеллектуальных усилий; требованиями социума к профессиональной деятельности личности, которая должна быть творческой, активной, социально ответственной, с развитым интеллектом, высоко образованной и др. Особое место в формировании такой личности занимает психолого-педагогическая работа с одаренными детьми.
Основными стратегиями обучения и развития детей приняты ускорение, углубление, обогащение и проблематизация, которые использовались в комплексе и в различных комбинациях. Разработанные в соответствии с этими стратегиями образовательные программы развития детской одаренности направлены на совершенствование когнитивных, поведенческих, эмоциональных и мотивационных сфер личности ребенка. Программы развития направлены на развитие гибкости и вариативности учебного процесса за счет включения в них предметных, надпредметных и метапредметных знаний и умений, предусматривают использование разнообразных источников информации и личностно-ориентированных технологий обучения, способствуют развитию самопознания и социализации личности.
Анализ научных источников и образовательной практики позволяет констатировать, что работа с одаренными детьми должна носить системный характер. В качестве основных направлений такой деятельности указываются:
- разработка мер по преодолению сложившегося в общественной жизни антиинтеллектуализма;
- создание условий для выращивания «лидирующей группы» населения, которая способна будет обеспечить стране ускоренное развитие во всех сферах жизни;
- обеспечение нового качества образовательных услуг, конструктивных молодежных стилей и субкультур, приоритетности новых методов развития творческих возможностей человека и коллектива;
- развитие регионального образовательного пространства и обеспечение работы с одаренными детьми в специфических условиях конкретных территорий.
Важным фактором при работе с одаренными детьми, влияющим на успешность усвоения знаний, развитие познавательных способностей и личностных качеств, являются методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные - в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).
В качестве примера построения образовательных программ и выбора соответствующих форм и методов обучения рассмотрим алгоритм организации занятий по ИЗО, нацеленных на изучение краеведческого материала.
Целью изучения краеведческого материала на уроках изобразительного искусства является приобщение учащихся к культурному наследию родного края через систему работы по развитию познавательного интереса и творческой активности учащихся средствами изобразительного искусства, восстановление связей изучаемого в школе материала по изобразительному искусству с теми знаниями, умениями и навыками, которые приобретаются в результате исследований художественной культуры родного края.
В настоящее время остро встает вопрос воспитания культурной личности, формирования ее эстетического сознания, которое определяется совокупностью эстетических чувств, эстетических потребностей, эстетического вкуса и эстетического идеала. Воспитание ребенка средствами искусства через обращение к истории, культуре и традициям родного края — важная проблема художественной педагогики.
При введении в предмета "Изобразительное искусство" сведений краеведческой направленности раскрывается взаимосвязь истории, быта, искусства Тверского края. При этом решаются следующие задачи:
· воспитание гражданственности и любви к Родине, к малой родине – Тверскому краю;
· формирование представления о целостной картине мира, мудрости своего народа, народной философии;
· развитие образного, творческого мышления, интеграция знаний, получаемых в школе;
· создание условий для социально-культурной адаптации детей в базовых основах родной культуры, подготовки фундамента общественной консолидации, освоение «диалога культур».
Для организации изучения содержания образования краеведческой направленности в рамках искусствоведческих дисциплин в соответствии с федеральным базисным учебным планом на ступени основного общего образования из образовательной области «Искусство» в национально-региональный компонент передан 1 час в неделю (35 часов в год) в 8-м классе.
Изучение учебного материала по данному курсу возможно:
· единым интегрированным модулем краеведческой направленности (музыка и ИЗО);
· распределением учебного времени, отведенного на изучение материала краеведческой направленности (35 часов в год), по 0,5 часа в неделю на изучение материала краеведческой направленности отдельно в рамках предметов изобразительное искусство и музыка.
Содержание регионального компонента, основанного на изучении культуры Тверского края, является органической частью в системе художественного образования и эстетического воспитания учащихся общеобразовательных школ.
В стандартах и примерных программах (Программа «Изобразительное искусство и художественный труд», разработанная авторским коллективом под руководством Неменского Б.М.; Программа «Изобразительное искусство 1-9 классы», разработанная авторским коллективом под руководством Кузина В.С.; Программа «Народное и декоративно-прикладное искусство», разработанная авторским коллективом под рук. Шпикаловой Т.Я.) общеобразовательной школы по изобразительному искусству определены учебно-воспитательные задачи и основные виды занятий, в соответствии с которыми учитель изобразительного искусства реализует краеведческий принцип в обучении школьников.
В существующих государственных общеобразовательных программах по изобразительному искусству даётся много тем по изучению народного искусства и художественных промыслов России. Выпущены интересные учебники, рабочие тетради, различный дидактический материал.
Целенаправленное изучение художественной культуры родного края в рамках регионального компонента не нарушает конструкцию и единство общеобразовательной программы, а лишь решает поставленные задачи на многообразии и богатстве, особенностях художественного творчества Тверской земли.
Современные тенденции развития художественного образования направлены на динамику развития полихудожественного образования, обеспечивающего формирование общей культуры личности:
· способствовать дальнейшему формированию культурно-исторической памяти, особых качеств мышления, эмоциональной сферы;
· развивать особые качества эстетического сознания и эстетического восприятия;
· углублять развитие особых качеств творческого воображения на основе соотношения индивидуального и коллективного созидательных начал, связанных с передачей художественных традиций.
Художественные знания, умения и навыки группируются вокруг общих проблем: форма и пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура, ритм, композиция и др. Художественная деятельность учащихся находит на занятиях разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (рисование по памяти, с натуры, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие реальных жизненных явления и процессов (занятия-созерцания) и произведений искусства (слайдов, репродукций); обсуждение и анализ работ друг друга; индивидуальная творческая деятельность; поисковая деятельность в подготовке к самостоятельным заданиям; творческие коллективные работы; прослушивание литературных и музыкальных произведений.
В качестве предполагаемых результатов изучения курса можно назвать следующие художественные знания, умения и навыки:
учащиеся должны знать:
· известные архитектурные памятники родного края;
· стилевые, конструктивные, декоративные особенности тверского зодчества разных эпох;
· особенности образного языка, единство функционального и художественно-образных начал в архитектуре края, их социальную роль;
· символику Тверской геральдики, историю гербов городов края, современную символику и эмблемы края;
· истоки и специфику образного языка народного искусства края;
· особенности уникального народного искусства края ( традиционность, связь с природой, коллективное начало, образный строй рукотворных вещей, варьирование традиционных образов, мотивов, сюжетов);
· смысловое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные знаки );
· народные художественные промыслы Тверского края, их отличительные способности; современные виды декоративно – прикладного искусства.
учащиеся должны уметь:
· различать по стилевым особенностям предметы народных промыслов Тверского края;