СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ
ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА………………………………………...5
1.1 Научно-теоретические основы творчества………………………..5
1.2 Психолого-педагогические особенности детей
младшего школьного возраста………………………………………..11
1.3 Фольклор и его возможности в развитии творчес-
ких способностей младших школьников…………………………….17
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА НА
ЗАНЯТИЯХ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………….27
2.1 Описание хода эксперимента и используемой
методики исследования………………………………………………..27
2.2 Принципы построения опытно-экспериментальной
работы по развитию креативности у младших школьников
средствами фольклора…………………………………………………30
2.3 Описание и анализ полученных в ходе
исследования результатов……………………………………………..38
ВЫВОДЫ……………………………………………………………….40
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….42
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………...45
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития общества возникла потребность в творчески развитой личности. В связи с высоким темпом развития науки и техники, появлением новых информационных технологий резко возрастают требования к продуктивному мышлению человека. Необходимо, чтобы каждый человек, а особенно выпускник школы, владел элементами творческой деятельности, т.е. умел мыслить глубоко, самостоятельно ориентировался в сложных ситуациях, принимал нестандартные решения и т.д.
Вместе с тем, в современной школе все еще делается упор на усвоение учащимися готовой информации, образование понимается как трансляция ученику готового знания в виде специально отобранного социального опыта, что не способствует обогащению смысловой сферы, присвоению культурно-исторических ценностей, норм и традиций. Преобладает внешняя заданность в целях, содержании и технологии образования, что приводит к невостребованности их творческого потенциала.
Младший школьный возраст, являясь сензитивным для развития творческих способностей, личностного смысла позволяет закладывать благоприятные основания для развития личности в целом, ее самораскрытия, самосовершенствования, самореализации, гибкой адаптации к постоянно меняющимся условиям жизни, самодостаточности и толерантности.
Обращение к музыкальному фольклору в воспитании младших школьников открывает широкие возможности педагогическому творчеству, смелому поиску инновационных методов обучения и воспитания.
На современном этапе главная задача музыкального воспитания младших школьников средствами музыкального фольклора – повернуться лицом к народной музыке, начиная с самого раннего, когда еще только закладываются основные понятия у ребенка, формируется речь и мышление, развиваются творческие способности, умения и навыки.
Вопросы развития творческих способностей учащихся, особенности их формирования в учебной и внеучебной деятельности, в том числе и средствами фольклора, рассматриваются следующими авторами: Л. С. Выготским, В. Н. Дружининым, Б. М. Тепловым, О. И. Сысун, Т. М. Иоська, В. Г. Кухаронак, Г. В. Тереховой, Г. Науменко, В. П. Аникиным, Н. П. Линьковой, Т. Родионовой, С. Мальцевым, Г. Шевченко и др.
Недостаточная изученность проблемы креативности, актуальность решения задачи ее развития в младшем школьном возрасте обусловили выбор темы курсового исследования «Развитие творческих способностей младших школьников средствами фольклора» и определили следующие задачи:
1. Проанализировать состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике; конкретизировать понятия «творчество» и «креативность».
2. Изучить психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста.
3. Выявить возможности фольклора в развитии творческих способностей младших школьников.
4. Провести исследование и на основе анализа его результатов выявить эффективность использования на уроках по специальности фольклорного материала для развития творческих способностей детей.
Цель исследования: изучить возможности фольклора в развитии творческих способностей младших школьников.
Гипотеза: использование в ходе урока фольклорного материала оказывает положительное влияние на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Объект исследования – процесс развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Предмет – особенности развития творческих способностей младших школьников средствами фольклора.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение, педагогический эксперимент.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА
1.1. Научно-теоретические основы творчества
Ориентация современной школы на разностороннее развитие личности предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются знания, умения, навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их мыслительной активности.
В психолого-педагогической литературе крайне неоднозначно определяется категория творчества вообще и детского творчества в частности. В самом деле, с одной стороны, творчество является характеристикой деятельности: особого ее вида (творческая деятельность – искусство, литература, наука) или любой деятельности, если речь идет о ее развитии, совершенствовании, переходе на новый уровень [27, с.18].
Предварительным условием творческой деятельности выступает процесс познания, накопления знания о предмете, который предстоит изменить.
Творческая деятельность – это самодеятельность, охватывающая изменение действительности и самореализацию личности в процессе создания материальных и духовных ценностей, новых более прогрессивных форм управления, воспитания и т.д. и раздвигающая пределы человеческих возможностей.
С другой стороны, проблема связана с психологическими характеристиками творчества и, следовательно, сопряжена с проблемой способностей. Известное понятие творчества как механизма развития деятельности в значительной степени увязывает две эти стороны проблемы.
Делается также попытка определить и основные компоненты творчества. Выделяются, в частности, перцептивный компонент (наблюдательность, особая концентрация внимания); интеллектуальный (интуиция, воображение, обширность знаний, гибкость, самостоятельность, быстрота мышления и т.д.); характерологический (стремление к открытиям, к обладанию фактами, способность удивляться, непосредственность) [7, с.9].
Творческая личность – личность, способная к созидательно-инновационной деятельности и самосовершенствованию [13, с.24].
Основные составляющие творческой личности:
1. творческая направленность (мотивационно-потребностная ориентация на творческое самовыражение, целевые установки на личностно и общественно значимые результаты);
2. творческий потенциал (совокупность интеллектуальных и практических знаний, умений и навыков, способность применять их при постановке проблем и поиске путей решения с опорой на интуицию и логическое мышление, одаренность в определенной сфере);
3. индивидуально-психологическое своеобразие (волевые черты характера, эмоциональная устойчивость при преодолении трудностей, самоорганизация, критическая самооценка, восторженное переживание достигнутого успеха, осознание себя как творца материальных и духовных ценностей, соответствующих потребностям других людей [7, с.3-4].
Итак, природа творчества сложна и противоречива. Большинство исследователей во взглядах на творчество сходятся в следующем: творчество – специфически человеческое явление, родовая, сущностная характеристика человека [25, с.56].
Творчество – форма человеческой активности, выполняющая преобразующую функцию [12, с.156].
Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.
Способности человека являются центральным моментом в его индивидуальных особенностях, именно способности определяют становление личности и обусловливают степень яркости ее индивидуальности.
Б. М. Теплов предложил три эмпирических по сути признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами:
· способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
· только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;
· способности не сводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков [30, с.39].
Основу способностей составляют задатки. Задатки – это природные предпосылки, которые являются условием развития способностей не только в смысле того, что они придают своеобразие процессу их развития, но и в смысле того, что они в известных пределах могут определять содержательную сторону и влиять на уровень достижений. К задаткам относятся не только анатомо-морфологические и физиологические свойства мозга, но и психические свойства в той степени, в которой они прямо и непосредственно обусловлены наследственностью.
Способности – понятие динамическое. Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности.