· расширенная психологическая подготовка, связанная в первую очередь с психологическим обеспечением учебного процесса и диагностикой психического развития. Сравнительный анализ наиболее распространенных современных образовательных систем;
· методы проектирования и экспертизы современных образовательных технологий.
Рост участия общественности в жизни образовательных учреждений, в развитии образования, проявляющийся в устойчивой тенденции укрепления государственно-общественных моделей управления образованием, обуславливает необходимость вовлечения научной, педагогической общественности, родителей в деятельность контроля за качеством образования, включая качество соответствующих средств обучения. В этой связи возрастает значимость не только информированности о регламентах экспертизы учебников, отбираемых для включения в федеральный перечень, о ходе и результатах осуществляемой экспертизы.
Фиксируется и становится все более очевидной потребность педагогов-практиков, ученых, родительской общественности участвовать в обсуждении и оценивании учебников, рекомендованных к использованию, в создании механизмов их рейтинга, доступных для общественности. Это тем более важно в ситуации инициирования профессиональной активности педагогов, связанной с реализации задач Приоритетного проекта «Образование», когда школьные учителя обретают уверенность в возможности участвовать в процессах развития образования.
Одно из главных условий внедрения компьютера в образовательный процесс детских образовательных учреждений – с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, владеющие навыками работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров в учреждениях образования, хорошо ориентирующиеся в компьютерных программах, разработанных специально для дошкольников, знающие этические правила их применения и владеющие методикой приобщения детей к новым технологиям (Гурьев, 2007).
Требования, предъявляемые к эксперту, носят как общий, так и частный (профессиональный ) характер. Достоверность экспертной оценки зависит от компетенции эксперта. Независимо от уровня экспертизы ее должны давать наиболее квалифицированные специалисты. Общие требования, предъявляемые к эксперту:
· компетентность,
· креативность, развитые творческие способности, позволяющие анализировать проблемные ситуации и находить пути разрешения противоречий,
· отсутствие склонности к конформизму, принятию мнению большинства,
· научная объективность,
· аналитичность, широта и конструктивность мышления,
· позитивное отношение к инновациям, отсутствие консерватизма, т.е. стремления придерживаться однажды выбранной позиции.
Для независимой экспертизы весьма важна этика поведения эксперта, прежде всего его честность, ответственность.
В качестве профессионально важных качеств эксперта выделяются следующие:
· профессиональные мотивы, цели, интересы,
· профессиональные способности,
· профессиональные самосознание,
· профессиональный тип мышления, а также соответствующие профессиональные способности, охватывающие прежде всего сферу интеллектуальных действий эксперта:
o исследовательско-аналитические способности, обеспечивающие планирование и проведение эмпирических исследований, анализ их результатов,
o рефлексивные способности, понимаемые в данном контексте как способности к умственной реконструкции и моделированию эмпирического опыта,
o прогностические способности, обеспечивающие создание обоснованных прогностических моделей инновационного процесса и его участие в проектировании развития образовательного процесса,
o способности к диалоговому общению, взаимодействию, сотрудничеству со всеми участниками экспертного процесса. (Мкртычян, 2002)
Алгоритм оформления экспертного заключения.
Экспертное заключение - документ, принимаемый в результате экспертной оценки. В качестве продукта экспертизы выступает согласованное мнение экспертов по характеристикам, выделяемым для экспертизы.
В ходе экспертизы по дидактическим и методическим свойства образовательных ресурсов проводится оценка раскрытия и полноты основных свойств образовательных ресурсов, способствующих достижению педагогического эффекта, повышению результативности образования, оценка соответствия компонентов ОР психологическим принципам и требованиям (возрастным особенностям и интересам обучаемого, использования развивающих компонент в обучении, способов активизации познавательной активности), оценка соответствия принципам вариативности образования.
Проверка образовательных ресурсов производится специалистами-экспертами на компьютерной технике с конфигурацией не ниже заявленных в портале минимальных системных требований. В ходе проверки выявляются:
· соответствие психолого-педагогическим требованиям представления учебного материала в образовательных ресурсах в соответствии вербально-логическому, сенсорно-перцептивному и представленческому уровням когнитивного процесса, изложения учебного материала с ориентацией на тезаурус и лингвистическую композицию конкретного возрастного контингента и специфики подготовки обучаемых, направленности ИОР на развитие как образного, так и логического мышления обучаемых.
· возможный возраст учащихся, на обучение которых рассчитан образовательный ресурс;
· соответствие психолого-педагогическому потенциалу обучаемых;
· возможность вариативности обучения.
Дизайн-эргономическая оценке качества ИОР. Эргономические требования к ИОР строятся с учетом возрастных особенностей обучаемых, обеспечивают повышение уровня мотивации к обучению, устанавливают требования к изображению информации и режимам работы ИОР.
Основным эргономическим требованием является требование обеспечения гуманного отношения к обучаемому, организации в ИОР и его компонентах дружественного интерфейса, обеспечения возможности использования обучаемыми необходимых подсказок и методических указаний, свободной последовательности и темпа работы, что позволит избежать отрицательного воздействия на психику, создаст благожелательную атмосферу на занятиях.
Требования здоровьесберегающего и эргономического характера, предъявляемые к разработке и использованию ИОР и образовательных порталов соответствуют гигиеническим требованиям и санитарным нормам работы с компьютерной техникой.
Для анализа ИОР большое значение имеют требования к режиму труда и отдыха при работе с видео-дисплейными терминалами (ВДТ) и персональными компьютерами: ЭУМК должны быть разработаны таким образом, чтобы время функционирования ресурсов ЭУМК не превышало санитарные нормы работы с компьютерной техникой.
Соответствие ИОР возрастным особенностям учащихся и санитарным нормам работы с компьютерной техникой являются одним из основных условий эффективности образовательных порталов. Несоответствие этим требованиям приведет или к не восприятию части информации учащимися (в случае с требованиями возрастных особенностей), или к ухудшению здоровья (санитарно-гигиенические требования).
Подчеркнем, что представляется неправомерным смешивать задачи экспертизы учебного процесса и оценку квалификации педагогов, поскольку последнее требует учета совершенно особых социальных реалий и особых процедур.
Также желательно строго соблюдать процедуру проведения экспертизы. Другие аспекты проведения экспертизы можно согласовывать как с представителями экспертируемого учреждения, так и с руководителем экспертной группы. Часть информации о результатах экспертизы можно сделать открытой, а часть — закрытой до определенного времени. Все наиболее существенные аспекты этих взаимоотношений желательно зафиксировать в форме договорных отношений с экспертом.
Список использованных источников
1. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа // М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.
2. Баврин П.А. Требования, предъявляемым к учебным изданиям… // http://www.humanities. edu.ru/db/msg/74844.
3. Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии //Психологический журнал, 1989, № 2, с. 81-89.
4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М.; Воронеж, 1997.
5. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (Психологические аспекты). - М.: Смысл, 1999.
6. Введение гуманитарной экспертизы образовательных программ /Науч. рук. темы Д.А.Леонтьев. - М., 2004. http://www.prpc.ru/expert/pr_02.
7. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопр. психол. — 1966. — № 6.
8. Выготский Л. С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1984.-Т. 4.
9. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы современных образовательных технологий. Анализ и экспертиза в образовании //Психологическая наука и образование. - 1997, № 2 // http://www.psyedu.ru/view.php?id=308.
10. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова – М., 2000.
11. Гурьев С.В. Компьютерные обучающие программы для дошкольных образовательных учреждений // http://www.256.ru/publish/publ-stat.php?page=stat-guriev
12. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.
13. Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избр. психол. труды: В 2 т. — М., 1986. — Т. 1.
14. Киселева Т.Г. Уровневые характеристики педагогического мышления в ситуации оценивания // Психология педагогического мышления: теория и практика. – М.: ИП РАН, 1998, с. 61-66.