Учебно-методическое пособие мурманск 2008 удк 371. 26 (075. 8) Ббк 74. 202. 8я73 (стр. 36 из 40)
Таблица 4.
Характеристика деятельности школьника (Валерий К.)
| Вид деятельности | Класс | Всего | |||||||||||
| 7 | 8 | 9 | 10 | ||||||||||
| Четверть, полугодие | |||||||||||||
| 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 1 | 2 | ||||
| Практический | 2 | 1 | 6 | 5 | 5 | 16 | 12 | 8 | 55 | ||||
| Теоретический | |||||||||||||
| Активен | Сам выбирает, просит тему, сам ее разрабатывает | 2 | 1 | 6 | 5 | 5 | 16 | 12 | 8 | 55 | |||
| Пассивен | Работает по предложению учителя | ||||||||||||
| Устойчив | Работает ровно, систематически | 2 | 6 | 5 | 16 | 12 | 8 | 49 | |||||
| Неустойчив | Работает неровно, но доводит до конца | 1 | 1 | 2 | |||||||||
| Творчество | Творческие | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 1 | 16 | ||||
| Полутворческие | 1 | 1 | 2 | 4 | 4 | 6 | 18 | ||||||
| Нетворческие | 1 | 2 | 2 | 9 | 6 | 1 | 21 | ||||||
| Сложность | Сложные | 2 | 2 | 8 | 3 | 2 | 17 | ||||||
| Средние | 1 | 4 | 4 | 4 | 5 | 6 | 3 | 27 | |||||
| Простые | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 11 | |||||||
| Объем труда | Большой | 2 | 1 | 2 | 5 | 1 | 4 | 15 | |||||
| Средний | 1 | 4 | 2 | 4 | 7 | 8 | 3 | 29 | |||||
| Малый | 1 | 1 | 1 | 4 | 3 | 1 | 11 | ||||||
| Качество | Высокое | 3 | 5 | 5 | 15 | 10 | 8 | 46 | |||||
| Среднее | 2 | 1 | 3 | 1 | 2 | 9 | |||||||
| Низкое | |||||||||||||
На основе таблиц 3 и 4 составляется общая характеристика качеств личности, проявившихся в самостоятельной сверхпрограммной деятельности.
Тетрадь-паспорт представляет сборник таблиц с разделами «Хочу», «Могу», «Есть» и т.д., в которых ученик, начиная с 6-го класса, пытается проанализировать свои желания, возможности, реальные знания и умения по каждому предмету. В этих тетрадях в разделах «Надо» и «Есть» делают свои записи- характеристики учителя. Важнейшим аналитическим материалом становятся ответы учащихся в разделах «Хочу», «Могу», «Не могу», «Должно быть».Таблица 5.
Пример индивидуально тетради-паспорта
| Предмет | Русский язык | Литература |
| «Хочу» | Научиться грамотно писать | Узнать о построении стихотворений и литературных произведений, научиться вникать в суть произведения |
| «Могу» | Грамотно и ясно писать сочинения, выполнять творческие работы, фонетический разбор, пользоваться словарем | Сочинять стихи. Делать творческие работы, вникать в суть произведения, переживая за его героев |
| «Есть» | Хотя знаю теорию, скована у доски, иногда испытываю боязнь | Определенное спокойствие и настроенность на рабочий лад |
| «Не могу» | Диктанты пишу грамотно, но за разборы всегда получаю «4» | -- |
| «Должно быть» | Урок должен проходить в виде игры, чтоб было интересно. Мне нужно больше картинок, репродукций | Вместо того, чтобы всем классом писать отзывы и сочинения, пусть каждый выразит чувства к прочитанному произведению как хочет: кто-то напишет сочинение, кто-то нарисует, сочинит стихи, и будет ярмарка чувств. |
Анализ подобных материалов позволяет учителям увидеть сферу интересов учеников, их возможность оценить свои умения и навыки, убеждает в необходимости определенного учета и анализа достижений каждого ученика, особенно в тех классах, где необходимо отслеживание изменений, происходящих с детьми. В результате такого учета индивидуальности каждого ребенка стало возможно:
- Проследить личные победы и неудачи в усвоении каждым ребенком учебного материала;
- Увидеть работу каждого ученика и каждого учителя над формированием специальных знаний и умений;
- Проследить совместно с руководителями секций и кружков динамику изменений в сфере интересов учеников;
- Вносить соответствующие коррективы в учебные планы и программы;
- Разрабатывать разнообразные тестовые задания;
- Соотносить данные педагогической и психологической диагностики, с результатами наблюдений, сделанных в образовательном процессе.
Еще одна методика оценивания достижений ученика переведена с английского И.А. Александровой, называется «Профиль умений». Подробнее можно ознакомиться в источниках[41].
Все рассмотренные модели позволяют включать оценочную деятельность в содержание обучения, помогают ученикам оценивать и регулировать познавательную деятельность, способствуют изменению стиля педагогической деятельности учителя, создают условия сотрудничества учащихся с одноклассниками и преподавателями, формируют у них адекватную самооценку.
- Основная литература:
1. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников/ Гутник, И.Ю.- Санкт-Петербург, изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- 157 с.
2. Зотова Н.К., Мухамеджанова Н.М., Смирнова Н.В., Саитбаева Э.Р. Проблема личностных достижений учащихся. Доступ: http://bank.orenipk.ru/Text/t0_312.htm (12.12.07)
3. Компетентностный подход в образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. – 392 с.
4. Модернизация общего образования: Оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. – 112с.
5. Педагогика в вузе как учебный предмет: Сб. научных трудов. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 192 с.
- Дополнительная литература:
1. Гладкая И.В., Ильина С.П., Ривкина С.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: Учебно-методич. пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2005. – 128 с.