Учебно-методическое пособие мурманск 2008 удк 371. 26 (075. 8) Ббк 74. 202. 8я73 (стр. 34 из 40)

- жизненные ресурсы (физические, психофизиологические, духовные, интеллектуальные и т.д.), обеспечивающие жизнеспособность человека через готовность к саморазвитию, умению действовать вопреки неблагоприятным обстоятельствам, изменять их, используя социально приемлемые способы поведения.

Данная идея жизнеспособности общества и личности и исходящая из нее модель личностных качеств человека будет определять и основные черты современного типа образования, и основополагающие цели образовательного процесса, а именно:

1) формирование проектно-ориентированного мышления, позволяющего личности эффективно использовать знания для решения своих жизненных проблем;

2) формирование способности и готовности к позитивной коммуникации на межличностном, межкультурном, межгосударственном уровне;

3) формирование социальной ответственности перед собой, ближайшим окружением, обществом, государством, человечеством, природой»[39].

Указанное исследование представляет собой попытку переориентации педагогического сообщества на новое понимание результата образовательной деятельности, соответствующее требованиям современного общества.

Становление личностных достижений возможно только в процессе личностно значимой деятельности с опорой на индивидуальные образовательные потребности учащегося. Задача учителя состоит в создании условий, которые обеспечивают востребованность личностных проявлений воспитанника. В мировой практике используются несколько целенаправленных методик.

Каждая из описанных в этом разделе методик позволяет зафиксировать творческие успехи ученика, а также создать условия для их возникновения и развития.

Формирование учебного «портфеля» - набора документов - является одной из современных методик оценивания и учета образовательных достижений учащихся.

Портфолио выступает не просто альтернативным способом оценивания или собранием работ, идея портфолио связана с новыми целями образования – с новой культурой учения. Использование этой формы в инновационных образовательных учреждениях позволило накопить значительный опыт. Знакомство с ним показывает особенности использования портфолио в учебно-воспитательном процессе, поскольку портфолио может использоваться как инструмент организации образования, помогает документировать в заданной форме образовательную деятельность учащихся, стимулирует их самоопределение, самооценку и рефлексию. Обычно портфолио формируется как собрание работ учащегося и позволяет фиксировать его личностный рост и развитие академической успешности в продуктивной форме.

Однако накопленный опыт показывает разнообразие моделей портфолио и методик работы с ним. Нет необходимости описывать один из подходов, поэтому предлагаем список источников[40] психолого-педагогического сопровождения использования портфолио как формы оценивания и учета достижений учащихся (см. табл. 1).

Таблица 1.

Психолого-педагогическое сопровождение портфолио

Статья	Аннотация
Новикова Т.Г. и др. Портфолио в профильном обучении: анализ зарубежного опыта // Профильная школа. - 2005. -№3. - С.45-56	- портфолио как инструмент эффективного мониторинга образовательных достижений - типы портфолио - модели портфолио и их оценивание - портфолио учащихся профильной школы - факторы, определяющие популярность и успешность портфолио.
Новикова Т.Г. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений гимназистов // Школьные технологии. – 2004. - №2. – С.144-147	- история вопроса - типы и виды портфолио
Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио» // Управление школой. – 2004. - №31. – С.26-28	- «портфолио документов» - «портфолио работ» - «портфолио отзывов»
Новикова Т.Г. и др. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся // Профильная школа. – 2004. - №2. – С.48-56	- структура портфолио - приложения (таблицы, бланки заполнения и т.д.)
Модель «портфолио» выпускника основной школы МОС Крапивинского района Кемеровской области // Управление школой. – 2004. - №31.– С.29-31	- памятка пишущему комментарий к портфолио - памятка пишущему рецензию на портфолио - варианты оформления
Прутченков А.С., Новикова Т.Г. Типичные ошибки и затруднения при формировании портфолио в практике Российской школы // Методист. - 2004. - №6. - С.33-37	- сгруппировано 15 типов ошибок - к каждой группе даны рекомендации к их разрешению
Черемных М.П. Деловая игра «Портфолио, или Дневник личных достижений» // Практика административной работы в школе. - 2005. - №5. - С.25 -27	- цель игры - задачи игры - сюжет игры - участники игры - основные понятия, используемые в игре - сценарий игры - система оценивания - рефлексия.
Коновалова Е.А. Функциональные обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику портфолио как метода оценивания // Практика административной работы в школе. -2005. - №5. - С. 20-22	Подробно расписаны обязанности всех структур управления ОУ
Кириллова А.И. Упражнения для школьников при подготовке материалов портфолио // Практика административной работы в школе. - 2005. - №5. - С.22 - 24	- упражнение «призы одноклассникам» - упражнение «автобиография» - приложения.
«Портфель ученика» // Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2001. – С.123-132	Как создать «портфель», например по математике.
Шалыгина И.В. «Портфолио» - педагогическая технология школьной оценки… // Естествознание в школе. – 2004. - №2. – С.51-54	«Портфель ученика» как новый способ оценки индивидуальной учебной деятельности. Компоновка «портфеля» и основные приёмы работы с ним.
Портфолио педагога // Справочник руководителя ОУ. – 2004. - №6. – С. 43-49	- методический паспорт педагога - диагностическая карта затруднений - «тетрадь успеха» - индивидуальный проект исследования - программа повышения квалификации
Новикова Т.Г. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений гимназистов // Исследовательская работа в школе. – 2004. - №2. – С.168-170	Статья предлагает читателям различные варианты форм и структуры портфолио учащихся в 9 классах
Новые подходы к оценке учебных достижений школьников в условиях профильного обучения и предпрофильной подготовки // С.Ф. Хлебунова, Н.Д. Тараненко Управление современной школой. Профильное обучение: новые подходы. - Ростов-н/Д: Учитель, 2004. - С.46-52	- портфолио и построение образовательного рейтинга выпускника - примерная схема исчисления образовательного рейтинга ученика - примечания - рекомендации по составлению портфеля - участники формирования портфеля - муниципальный экзамен
Бенькович Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений //Профильная школа. - 2005. - №2. - С.48-50	- рейтинг - листы - мониторинг эффективности
Положение о портфолио - портфеле образовательных достижений учащихся МОУ лицея № 120 // Вестник образования. Профильное обучение. Часть 2. - 2005. - №1. - С. 14-26	-документальное оформление использования портфолио в ОУ
Широких Е.Д. Портфолио учащихся г.Якутска // Вестник образования. Профильное обучение. Часть 2.- 2005. - №1.-С. 83-87	Представлен опыт работы

В целом, метод портфолио обладает широкими возможностями по выявлению пробелов, трудностей, достижений, индивидуальных особенностей познавательной и творческой деятельности учащихся, стимулирует развитие критического мышления. Как модель развития аутентичного оценивания в большой степени способствует формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать и классифицировать.

В качестве еще одной методики учета и оценки личностных достижений и образовательных результатов учащихся используется методика «Сундук регалий». «Сундук» является коллекцией работ, которую составляют сами учащиеся, помещая туда все свои достижения, отмеченные какими - либо документами или иным способом за предшествующие годы обучения.

«Сундук регалий» может включать:

• документы об образовании, свидетельства об окончании курсов, о прослушанных курсах;
• характеристики, данные педагогами;
• самохарактеристика «моя уникальность»;
• членские удостоверения учреждений и организаций;
• рекомендации, благодарственные письма, грамоты, дипломы;
• перечисление заслуг (например, диаграмма успеваемости);
• образцы заслуг (например, печатные работы, рефераты, модели и т.д.);
• личные замечания и другие оценки;
• спортивные свидетельства.

Данный список может быть дополнен по усмотрению участников образовательного процесса.

Следующая методика – шотландский аттестат - отражает опыт педагогической диагностики, используемой в Великобритании. Основная ценность данной методики заключается в том, что целью всех записей в аттестате является выявление полной картины личностных качеств, интересов, навыков и академических достижений, причем записи в аттестате, как правило, являются результатом обсуждения успехов учащихся с тьютором.