Закон открытости социуму: система не может изолировать себя от информационного обмена и предметно-практических связей с окружающей микро- и макросредой, из которой поступают позитивные и негативные воздействия на нее.
Закон самосохранения: система стремится разрешить внутренние и внешние противоречия так, чтобы избежать распада и сохранить свою целостность.
Закон полифункциональности: система работает в вертикальной и горизонтальной полифункциональности.
Вертикальная полифункциональность – это многоаспектная преемственность в этапах, организационных формах, средствах, методах и приемах решения воспитательно-образовательных задач с элементами их обновления на каждом новом цикле развития.
Горизонтальная полифункциональность – это расширение содержания воспитательно-образовательной работы в структуре единства ее составных частей (умственное, физическое, нравственное, эстетическое воспитание и др.).
Закон гетерогенности: в системе все люди и их отношения не тождественны, и поэтому системы не поддаются уравнению по их параметрам.
Закон полного цикла и достаточности условий: система достигает цели и тогда, когда налицо достаточность разрешающих условий и пройден полный цикл ее деятельности (диагностика, целеполагание, планирование, реализация плана).
Закон гомеостаза: система возвращается к устойчивому режиму функционирования, к постоянству своих свойств, преодолевая возмущения, эмоциональные подъемы и спады (закон маятника).
Закон ограниченных функциональных возможностей: система «сбрасывает» ту функцию, которую по тем или иным причинам оперативно реализовать не может. Всегда в любой системе налицо функциональные пределы (Закон функциональных пределов).
Закон исключительного духовно-нравственного поля: в процессе совместного проживания дидактических и жизненных ситуаций воспитателей с воспитуемыми система создает единственную в своем роде атмосферу взаимного духовно-нравственного влияния разной силы и содержания. Педагогические системы, поэтому всегда неповторимы, исключительны и носят авторский характер, отражая, прежде всего, личность ее руководителя. (Закон неповторимого педагогического авторства).
Закон взаимной адаптации: система вынуждает адаптироваться воспитателя к саморазвивающейся личности воспитуемого так же, как и последнего к первому. Если ПС высоко организовано, то все ее элементы (люди, средства и др.) тесно взаимосвязаны и каждый из них может изменить свое состояние, лишь отражая или вызывая изменения другого элемента или системы в целом» [277, с. 3-4].
Ведущая идея ШСРЛУ заключается в создании полноценных условий для становления и социального развития личности учащегося через сформированность его ключевых компетенций:
– сформированность гуманистической социокультурной системы ценностей и ценностных ориентаций у учащихся, толерантности, духовности и культуры;
– сформированность целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности;
– развитость активной общественной и жизненной позиции у учащихся, способность к успешной самореализации в обществе;
– развитость у учащихся способности творчески мыслить и действовать в различных видах деятельности (учебной, трудовой, художественно-эстетической, физкультурно-оздоровительной);
– сформированность здорового образа жизни, труда и отдыха у учащихся;
– достижение готовности учащихся к реализации своих потенциальных жизненно важных профессиональных планов с последующей адаптацией на рынке труда;
– сформированность гражданской ответственности, инициативности и правового самосознания личности учащегося, способного стать достойным гражданином Российской Федерации.
Реализация такого подхода в условиях ШСРЛУ должна способствовать в полной мере решению главной задачи модернизации российского образования: обеспечению современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.
Ведущими принципами ШСРЛУ являются:
– системный подход, основанный на единстве и взаимодействии содержания и деятельности, структуры и организации, ведущих к развитию образовательного учреждения;
– дифференцированность направлений и организации системы учебной и внеучебной деятельности учащихся в процессе реализации программы развития;
– программно-целевое управление развитием школы через иерархичность целей разных уровней, где каждая предыдущая цель является средством для достижения последующей в процессе развития школы;
– соответствие организации деятельности потребностям, интересам и склонностям личности школьника;
– непрерывность образования в системе «начальное – основное – старшее звено», обеспечивающая планомерность образовательного процесса в условиях общеобразовательной школы;
– аксиологический, личностно-ориентированный, деятельностный подход как определяющие факторы, на фоне которых осуществляется формирование и социальное развитие личности;
– гуманизация, гуманитаризация, демократизация, предполагающие свободное сотрудничество школы, семьи, общественности в процессе реализации программы развития, обеспечивающих становление и социальное развитие личности учащихся.
В работе ШСРЛУ должны реализовываться три основных условия:
– связь программы развития МОУ СОШ №38 с основополагающими документами о развитии образования в РФ;
– четкое понимание целей и задач ШСРЛУ и единство взглядов его участников на реализацию основных направлений ее развития через заложенные в ней идеи;
– преемственность между передовой педагогической наукой и педагогической практикой.
В соответствии с базовой моделью ШСРЛУ ее основными целями, задачами, законами, принципами, условиями функционирования нами разработана концепция развития школы МОУ СОШ №38.
Концепция развития школы – это система прогностических взглядов на ее развитие в конечных целях развития, удовлетворяющие ее перспективные потребности на ряд лет. Это целевая линия развития школы, представленная совокупностью точек роста, где каждая точка роста выражает проблему, которая реализует себя через комплекс идей развития с последующим переходом в систему основных целей и задач.
Концепция развития школы предполагает постепенные перспективные поэтапные изменения в действующей образовательной системе школы. Концепция развития школы должна раскрывать содержание темы программы развития школы. Тема программы развития МОУ СОШ №38: «Концептуальные механизмы становления и развития школы социального развития личности учащихся».
В соответствии с заявленной темой нами сформулированы основные положения концепции развития МОУ СОШ №38:
1. Достижение главной задачи российской образовательной политики в сфере общего образования – обеспечения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства невозможно без рассмотрения школы как социального института.
2. Школа как социальный институт должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок. Развивающемуся российскому обществу нужны современно образованные, высоко-нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.
3. Важнейшей целью и задачей любой общеобразовательной школы должно являться социальное развитие личности учащегося, как субъекта деятельности и рассматриваться в качестве ее системообразующего компонента, обеспечивающего эффективность процесса социализации современного школьника.
4. Социализация современного школьника в условиях школы представляет собой процесс становления личности учащегося посредством обучения и активного усвоения индивидом ценностей норм, установок, образов поведения, присущих демократическому и правовому государству, воспроизводства социального опыта и культуры, формирования индивидуальной системы нормативной регуляции и структур психики.
5. Социализация современного школьника не должна сводиться лишь к передаче сведений об основных наук. Развитие личности учащегося в условиях школы как субъекта деятельности формирующегося в школьном социуме обязательно предполагает: решение естественно-культурных, социально-культурных, социально-психологических задач.
5.1. Естественно-культурные задачи связаны с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, которое характеризуется некоторыми нормативными различиями в тех или иных регионально-культурных условиях (различные темпы полового созревания, эталоны мужественности и женственности в различных этносах и регионах и т.д.).
5.2. Социально-культурные задачи – это познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые задачи, которые специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме. Они определяются обществом в целом, региональным и ближайшим окружением человека.
5.3. Социально-психологические задачи связаны со становлением самосознания личности, ее самоопределением, самоактуализацией и самоутверждением, которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их достижения.