Во-первых, использование новых информационных технологий влияет на характер организации учебного процесса. Оно позволяет преподавателю видеть свое место в учебном процессе и выбрать оптимальные методики, решения задач, дает возможность учащемуся получить целостное представление об учебном процессе и материале, который ему предстоит освоить. На основе этой информации учащийся может осознанно формировать свою индивидуальную траекторию образования и корректировать её, получает возможность осуществить осознанный выбор глубины освоения каждого основного курса. Опираясь на эту информацию, он может осуществить оптимальный выбор различных спецкурсов.
Во-вторых, появляется реальная возможность четко зафиксировать требования к содержанию предмета, объему необходимого знания и критерии оценки его усвоения. Осознание этих требований дает возможности преподавателю, целенаправленно строить процесс обучения, а учащийся получает ясное представление о системе требований, которые к нему предъявляются, и о совокупности задач, которые он должен решить в процессе обучения. Это позволяет преподавателю и учащемуся широко использовать разнообразные формы промежуточного контроля И самоконтроля знаний, повышает эффективность самостоятельной. работы в процессе обучения.
В-третьих, использование новых информационных технологий влияет на характер преподавания. На первый план выходят: целостное отображение содержания изучаемой дисциплины, выявление особенностей предметной области, ее объектов и методов их постижения, специфики решаемых задач, характерного для данной области науки стиля мышления; формирование у учащегося интереса к изучаемому предмету, эмоциональное воздействие преподавателя на учащегося; личностное воздействие-педагога на слушателя интеллектом и убеждением, увязывание, обсуждаемого предмета-с проблемами сегодняшнего дня, панорамность и проблемность преподнесения материала, мировоззренческая и методологическая ориентация в изложении предмета, отражение вклада этой дисциплины в общее представление о мире и возможностях его познания и преобразования, широкое использование аудиовизуальных и иных технических средств.
Знание учащимся четких требований к учебному процессу позволяет ему целенаправленно готовиться к занятиям, а в процессе подготовки к занятию иметь большую свободу в информационном поле, относящемся к теме занятия. При этом возникает возможность индивидуализации процесса такой подготовки с учетом интересов и способностей учащегося.
Качественная подготовка к занятию позволяет эффективно реализовать его потенциал: сосредоточить внимание на эффекте обратной связи преподавателя и учащегося, на общении учащихся между собой; выявить степень усвоения знаний; развивать у учащихся умение последовательно, логично, аргументированно излагать свои мысли; научить ориентироваться в информационной среде и работать с ней; привить учащимся навыки корректной полемики (уважение иного мнения, умение критически оценивать суждения других и адекватно реагировать на критику в свой адрес); оказывать влияние на формирование личности учащегося, способствовать усвоению им гуманистических ценностей, идей демократии, свободы веры, мировоззренческих ориентации, воспитывать у него чувства патриотизма и гражданственности.
Учебные занятия могут быть полностью ориентированными на использование компьютерных средств, либо проводятся с их частичным использованием и без применения компьютерных средств. Использование компьютеров целесообразно в коллективных обучающих играх, коллективной, работе с информацией, для привития навыков отбора необходимой информации, при выполнении контрольных работ с участием преподавателя.
Информатизация общегуманитарной компоненты в образовании способствует развитию культуры мышления учащегося и преподавателя, повышая требования к уровню его знаний и педагогического мастерства. Она дает возможность построить целостную систему непрерывного образования.
Помещения и территория учебного заведения. Помещения и территория учебного заведения должны выглядеть гостеприимными, удобными, красочными, привлекательными, содержать как относительно постоянные, так и переменные компоненты их оформления. В учебных заведениях следует широко использовать разнообразные выставки и экспозиции: При этом важно уделять особое внимание отражению культурного и этнического многообразия региона, страны, мира. Оформление здания и территории учебного заведения должно быть делом педагогов и учащихся.
Концепция профильного обучения
на старшей ступени общего образования
Концепция одобрена на заседаниях Федерального координационного совета по общему образованию 24.04.2002 г. и 28.06.2002 г. Доработана по отзывам, поступившим из субъектов Российской Федерации (май-июнь 2002 г.), и результатам 2-го Всероссийского совещания по профильному обучению (28.06.2002 г.).
Цели профильного обучения
В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №175б-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда < ..> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».
Прежде всего, следует разграничить понятия «профильное обучение» и «профильная школа».
Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.
Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.
Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:
– обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
– создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
– способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
– расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Общественный запрос на профилизацию школы
Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.
Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)» поддерживают около четверти старшеклассников.
К 15–16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Так, по данным социологических опросов, проведенных в 2002 году Центром социологических исследований Минобразования России, «профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже), начинается уже в 8-м классе и достигает своего пика в 9-м. а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9-м классе». При этом примерно 70–75% учащихся в конце 9-го класса уже определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности.
В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др.
Большинство старшеклассников считают, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры. В этом отношении нынешний уровень и характер полного среднего образования считают приемлемым менее 12% опрошенных учащихся старших классов (данные Всероссийского центра изучения общественного мнения).