– создание системы по целенаправленной подготовке и участию учащихся в предметных олимпиадах;
– создание единой системы мониторинга качества образовательного процесса;
– создание системы информационного обеспечения образовательного процесса;
– мониторинг качества учебной работы.
Основными формами организации учебной работы с учащимися по реализации данного направления являются:
– урок как основная форма проведения учебных занятий;
– лабораторные и практические работы;
– индивидуальные и групповые консультации;
– дополнительные занятия;
– факультативные занятия;
– элективные курсы;
– кружковые занятия;
– учебные экскурсии;
– реферативные работы.
Воспитательная работа. Повышение качества воспитательной работы, ориентированной на социальное развитие личности учащихся, невозможно без создания устойчивой мотивации учащегося к учению, без формирования внутренней потребности у учащихся в непрерывном саморазвитии и самосовершенствовании посредством их участия в различных направлениях воспитательной работы: гражданско-патриотическом, художественно-эстетическом, нравственно-правовом, здоровьесберегающем, экологическом, трудовом (профессиональное самоопределение).
В этой связи остро стоит вопрос модернизации системы воспитательной работы в МОУ СОШ №38 через разработку и реализацию следующего направления: «Формирование системы ценностей и ценностных ориентаций у учащихся МОУ СОШ №38».
Целью воспитательной работы ШСРЛУ является создание полноценных условий для формирования взаимосвязанных потенциалов личности учащихся через целенаправленное развитие у них гражданско-патриотических, художественно-эстетических, духовно-нравственных, здоровьесберегающих профессионально-трудовых качеств, знаний и умений в ШСРЛУ.
Основными принципами воспитательной работы по реализации данного направления являются:
– принцип аксиологического подхода;
– принцип личностно-ориентированного подхода;
– принцип антропологического подхода;
– принцип культурологического подхода;
– принцип личностно-ориентированного подхода;
– принцип сознательности и активности учащихся;
– принцип сочетания педагогического управления и развития инициативности и самостоятельности учащихся;
– принцип уважения к личности учащегося в сочетании с разумной требовательностью к нему;
– принцип согласованности требований школы, семьи, общественности;
– принцип сочетания прочных и параллельных воздействий;
– принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Ведущими условиями для реализации данного направления должны стать:
– создание и управление деятельностью совета по воспитательной работе, общешкольного воспитательного центра, клубов воспитателей начальной, основной, средней ступени общего образования;
– разработка и реализация основных направлений воспитательной работы по взаимодействию с семьей в школе социального развития личности учащегося через «родительскую думу», совет общешкольных домов, совет классного дома;
– разработка и реализация комплексной модели по формированию системы ценностей ценностных ориентаций у учителей, учащихся, родителей школы социального развития личности учащегося;
– организация и управление работой классных руководителей по реализации модели «портфолио учителя», ученика, родителя в практику работы школы социального развития личности учащегося;
– создание и реализация системной модели ученического самоуправления в школе социального развития личности учащегося;
– создание и целенаправленная работа внутришкольных СМИ;
– совершенствование системы воспитательной работы с учащимися по гражданско-патриотическому,художественно-эстетическому, профессионально-трудовому, нравственно-правовому, экологическому;
– формирование правовой культуры учащихся школы социального развития личности учащегося;
– развитие художественно-творческой деятельности учащихся;
– системный мониторинг качества воспитательной работы;
– создание единого банка данных по проблеме формирования ценностей и ценностных ориентаций у учащихся в школе социального развития личности учащегося;
– разработка и реализация модели формирования ценностей учащегося, учителя, родителя в школе социального развития личности учащегося.
Основными формами организации воспитательной работы по реализации данного направления являются:
– коллективные творческие дела (КТД);
– праздник к датам;
– смотры художественной самодеятельности;
– беседы;
– классные часы;
– дискуссионные клубы;
– конкурсы;
– творческие отчеты;
– работа внутришкольных СМИ;
Социально-психологическая работа. Повышение качества образования, ориентированного на социальное развитие личности учащегося, невозможно без социально-психологической адаптации и коррекции учащихся к условиям школьного обучения, а также психолого-педагогического и сопровождения образовательного процесса решения данной проблемы невозможно без реализации следующего направления: «Создание системы социально-психологического сопровождения образовательного процесса в условиях школы социального развития личности учащегося».
Целью разрабатываемой системы является создание полноценных условий для социально-психологической поддержки учащихся на различных ступенях общего образования.
Основными принципами системы социально-психологического сопровождения являются:
– принцип детерминизма, развития, соответствия;
– принцип системного подхода;
– принцип деятельностного подхода;
– принцип личностно-ориентированного подхода;
– принцип персонализации или отражающей объектности;
– принцип психосемантики;
– принцип психогенетики;
– принцип научной организации труда;
– принцип рефлексивного управления;
– принцип индивидуальной поддержки индивидуального стиля учения школьников.
Ведущими условиями для успешной реализации данного направления должны стать:
– разработка положений и управления деятельностью совета по социально-психологическому сопровождению образовательного процесса, социально-психолого-валеологической ассоциацией, центром социально-психологической адаптации и коррекции, центром психологического обеспечения образовательного процесса, центром валеологического прогнозирования и коррекции;
– разработка и реализация комплексной программы социально-психологического сопровождения образовательного процесса;
– создание системы по первичной профилактике негативных проявлений, социальных взаимодействий в системе «родитель – ученик – учитель»»
– создание банка тестовых методик по оценке социального развития личности учащегося;
– разработка и реализация системы мониторинга развития психических процессов и свойств личности учащихся на каждой из ступеней общего образования;
– разработка и реализация модели социально-психологического партнерства с профильными специалистами муниципальных структур по социальному развитию личности учащегося;
– системный мониторинг качества социально-психологической работы.
Основными формами организации социально-психологической работы являются:
– социальный опрос;
– тестирование;
– индивидуальные и групповые консультации;
– работа профильных комиссий;
– профилактические беседы;
– психолого-педагогический консилиум;
– всеобуч педагогов, учителей, родителей по социально-психологическим аспектам социального развития личности учащегося;
– кабинет релаксации;
– демонстрация тематических фильмов социально-психологической направленности;
– конференции;
– круглые столы;
– диспуты;
– классные часы.
Профориентационная работа. Повышение качества образования, ориентированное на социальное развитие личности учащегося напрямую связано с готовностью учащихся основной и старшей ступени общеобразовательной школы к дальнейшему обучению в учреждениях. К моменту окончания основной школы у учащихся должно быть сформировано осознанное профнамерение и определен дальнейший путь получения профессионального образования. На старшей ступени общего образования у учащихся должна быть сформирована четкая жизненная позиция к реализации своих профессиональных планов и сформировано потенциальное профессиональное призвание. Решение данной проблемы невозможно без реализации следующего направления: «Создание системы профориентационной работы с учащимися основной и старшей ступени общего образования в условиях социального партнерства «Школа – ПЛ – ССУЗ – ВУЗ».
Целью системы профориентационной работы с учащимися основной и старшей ступени общего образования является создание полноценных условий для их профессионального самоопределения в условиях ШСРЛУ с последующим поступлением в учреждения профессионального образования.
Основными принципами профориентационной работы являются:
– принципы психолого-физиологического характера;
– принцип персонализации и отражающей субъектности;
– принцип психологии творчества;
– принцип научной организации труда;
– принцип педагогического характера;
– принцип целевой профориентации;
– принцип социальной потребности;
– принцип ценностных ориентаций;
– принцип общественной активности;
– принцип интеграции;
– принцип политехнизма.
Ведущими условиями для успешной реализации данного направления должны стать:
– разработка и реализация образовательного партнерства по профессиональному самоопределению учащихся в школе социального развития личности учащегося;
– создание и реализация модели образовательного партнерства «школа – ПЛ – ССУЗ – ВУЗ» по профессиональному самоопределению учащихся в школе социального развития личности учащегося;