– целостное видение проблем, свободное ориентирование в знаниях на межпредметном уровне, умение самостоятельно добывать и синтезировать информацию, умение применять полученные знания и умения в реальных жизненных ситуациях.
42.3 Творческий потенциал:
– развитость творческого воображения, творческого мышления, разносторонность интересов, сформированность культурно-эстетического вкуса и сознания, осознание культурных ценностей, способность к творческому самоопределению и творческой самореализации;
– творческая активность, развитость практических умений творческой деятельности через активное участие в коллективных творческих делах, культурно-массовых и досуговых мероприятиях: конкурсах, выставках, вечерах творческой направленности;
– развитие творческих способностей посредством творческой деятельности через посещение клубов, кружков, студий, творческих лабораторий;
– осознание ценности творчества в сфере театральной, художественной, музыкальной, литературной деятельности посредством посещения театров, музеев, памятников архитектуры;
– развитие творческого самосознания и осознание необходимости дальнейшего творческого саморазвития.
42.4. Здоровьесберегающий потенциал:
– валеологическая грамотность, сформированность знаний и умений по ведению здорового образа жизни, по основам безопасности и жизнедеятельности, по основам гигиены и санитарии;
– сформированность необходимого уровня соматического, физического, интеллектуального, духовно-нравственного здоровья, осознанное отношение к здоровью и физической культуре;
– умение применять простейшие способы оказания первой помощи, способность действовать в чрезвычайных ситуациях;
– поддержание необходимого уровня работоспособности, овладение способами антистрессовой защиты и саморегуляции, правильное питание, витаминизация;
– развитость физических качеств и двигательных умений и навыков, посредством регулярных занятий физической культуры и спортом через посещение группы здоровья, спортивных секций.
42.5. Потенциал профессионального самоопределения:
– сформированность трудовых умений и навыков, активное участие в общественно-полезном труде;
– сформированность осознанного профнамерения и стремления к реализации своих потенциальных профессиональных планов, сформированность устойчивых интересов, мотивов, потребностей на получение профессионального образования;
– достижение готовности к поступлению в учреждения профессионального образования через овладение основами рабочей профессии, предпрофильную и профильную подготовку, довузовскую подготовку;
– овладение системой знаний и практических умений по трудоустройству в условиях современного рынка труда, временное трудоустройство и реальную трудовую деятельность в каникулярный период на предприятиях и в организациях различных сфер;
– высокая работоспособность и целеустремленность к трудовой деятельности, умение принимать правильные решения и осознавать меру ответственности за них в реальной трудовой деятельности.
43. Итоговая оценка результатов процесса становления и социального развития личности учащегося определяется сформированностью его ведущих потенциалов на низком, среднем и высоком уровне.
43.1. Низкому уровню социального развития соответствует интуитивный уровень сформированности его ведущих потенциалов характеризующихся практическим отсутствием основных показателей базовой модели выпускника школы социального развития. Действия учащегося достигшего этого уровня носят поверхностный, бессистемный, эпизодический характер.
43.2. Среднему уровню социального развития личности учащегося соответствует репродуктивный уровень сформированности его ведущих потенциалов, характеризующихся не в полной мере достижением основных показателей базовой модели выпускника школы социального развития. Действия учащегося достигшего этого уровня выполняются по образцу, в соответствии с заданными моделями и программными установками.
43.3. Высокому уровню социального развития личности учащегося соответствует продуктивный уровень сформированности его ведущих потенциалов, характеризующихся достижением в полной мере основных показателей базовой модели выпускника школы социального развития. Действия учащегося достигшего продуктивного уровня носят системный и творческий характер.
44. Сформированность ведущих социально-значимых потенциалов личности учащихся должна отразить сформированность основных качеств личности учащегося как качественных характеристик его социального развития.
45. Ведущими качествами личности учащегося, определяющими качество его социального развития являются:
– общие качества (обеспечивают связь подструктур качеств – критериальное качество – личное достоинство человека): привлекательность, гармоничность, опытность, культурность, своеобразность;
– нравственные качества (отражают собственно социальную характеристику личности – критериальное качество – принципиальность): коллективизм (вежливость, гуманизм, гражданственность, сопереживаемость, подчинение личного общественному), честность (правдивость, принципиальность, непосредственность, непримиримость), трудолюбие (прилежность, квалифицированность, работоспособность, расторопность, бережливость);
– интеллектуальные качества (умственные, характеризующие сознание и самосознание, критериальное качество – идейная убежденность): сообразительность (осознанность, логичность, прагматичность, остроумие, лаконичность), объективность (истинность, убежденность, компетентность, непредубежденность, оригинальность), любознательность (заинтере-сованность, восприимчивость, наблюдательность, увлеченность, профессиональная изобретательность);
– волевые качества (саморегуляция личности, критериальное качество – прилежность, дисциплинированность и самодисциплированность, решительность, целеустремленность): самостоятельность (независимость, своеобразность, сосредоточенность, сопротивляемость, самообладание), активность (энергичность, настойчивость, смелость);
– эмоциональные качества, чувства (саморегуляция личности, критериальные качества – заботливость и дружелюбие, оптимистичность и совестливость, человеколюбие, нравственно-эмоциональное чувство – чело-вечность): оптимизм (жизнерадостность, бодрость, доверчивость, романтичность, перспективность), человеколюбие (миролюбие, отзывчивость, благородство, страстность, изобретательность), совестливость (стыдливость, порядочность, обеспокоенность, ранимость, щепетильность).
46. Сформированность ведущих качеств личности учащегося в конечном итоге должна обеспечить сформированность адекватной социальной позиции и способствовать достижению социальной зрелости личности учащегося на этапе школьного образования включающую четыре основных компонента: позитивное мышление (позитивное отношение к миру, позитивный взгляд на мир), ответственность, толерантность (терпимость), саморазвитие (самореализация).
II.2. Основные направления развития МОУ СОШ №38
Создание школы социального развития личности учащегося невозможно без определения основных стратегических направлений развития самого учреждения.
В рамках каждого из стратегических направлений развития школы должен быть сформирован комплекс условий, ориентированный на создание и успешную реализацию развивающей образовательной системы, обеспечивающей процесс становления и социального развития личности учащегося в соответствии с основными положениями Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года через формирование универсальной системы ЗУН у учащихся, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевых компетенций личности.
Создание развивающей образовательной системы в МОУ СОШ №38, ориентированной на социальное развитие личности учащихся невозможно без качественного функционирования ее основных подсистем:
– повышения качества профессиональной деятельности педагогов (подсистема 1);
– повышения качества семейного воспитания (подсистема 2);
– повышение качества образовательной деятельности самих учащихся (подсистема 3);
– повышение качества взаимодействия в триаде «учитель – ученик – родитель» и качества взаимоотношений в ученическом социуме (подсистема 4).
Дадим характеристику каждого из направлений работы МОУ СОШ №38 по социальному развитию личности учащегося.
В результате такого подхода должно быть достигнуто современное качество социального развития личности обучающегося и сформированы ключевые компетенции современного школьника, как следствие достижения современного качества образования.
Ведущей подсистемой в школе социального развития личности учащегося обеспечивающей эффективность взаимодействия трех подсистем является – профессиональная деятельность педагогического коллектива МОУ СОШ №38. Профессиональная деятельность педагогического коллектива оказывает влияние на эффективность работы двух других подсистем рассматривается нами как многокомпонентная целостная система, которая складывается из качественной деятельности администрации и педагогических работников в рамках каждой из ее подсистем:
– качество управленческой деятельности;
– качество научно-методической работы;
– качество учебной работы;
– качество социально-психологической работы;
– качество воспитательной работы;
– качество работы по профессиональному самоопределению;