Вместе с тем учитель-профессионал» никогда не позволит сказать ученику, что причиной его неудачи является отсутствие математических способностей, поскольку подобное заявление заводит ученика в тупик и порождает в его сознании целый ряд негативных психологических процессов. Педагог должен искренне верить в возможность развития потенциальных способностей каждого обучаемого на индивидуальном для ребёнка уровне и считать своим основным профессиональным долгом способствовать этому на каждом уроке, создавая обучающимся ситуацию успеха. ;
§3. Психолого-педагогическая сущность ситуации успеха
В психологии существуют понятия «мотивация достижения успеха» и «ситуация успеха». Последняя — такая психологическая ситуация, в результате которой действия, совершаемые человеком, приводят к чувству удовлетворения за свои достижения, гордости за свой труд, самоуважения. Подобная обстановка невозможна без мотивации достижения успеха, которая вызывает у человека желание действовать, утвердить себя, получить высокую оценку результатов своего труда.
Многие педагоги в процессе своей профессиональной деятельности стремятся развить в детях мотивацию достижения успеха, но в условиях традиционного обучения она выводится, как правило, из поведения, направленного на достижение, рекорд, то есть на выбор наиболее трудных задач и стремление во что бы то ни стало их выполнить, стать лучше других, достичь больших высот, чем другие. В данном случае успех определяется в сравнении одного человека с другим.
Психологи утверждают, что «ситуация успеха», «мотивация достижения успеха» и «поведение, направленное на достижение успеха» — не одно и то же.
Выделяются четыре фактора, которые определяют Уровень мотивации достижения успеха: 1) стремление к успеху, 2) надежда на успех, 3) субъективно оценённая вероятность достижения успеха, 4) субъективные эталоны оценки достижений.
Стремление к успеху в какой-либо деятельности можно выразить фразой «Я очень хочу это сделать». Противоположный вариант настроя проявляется на Уроке в молчаливом и бездумном сидении школьника («Я вам не мешаю, и вы меня не трогайте»).
Современная педагогика утверждает, что пока учи-телъ не возбудил в детях
желание узнать/новое по данной проблеме, не надо их этому учить, это бесполезно. Диагноз, который ставится плохо организованному лроцессу, а потому и низкой успеваемости обучающихся, простой: «У детей нет внутренней мотивации». Именно поэтому в новых методиках обучения большое внимание отводится процедурам самоопределения школьников по отношению к новому учебному материалу и совместной с учителем постановке учебных задач.
Надежда на успех выражается тезисом «Мне это по силам, я справлюсь, я уверен в себе». Противоположный вариант позиции — «Я не смогу это сделать, никогда не справлюсь, у меня это всё равно не получится».
Профессионально работающий педагог знает, что' наличие веры в успех у каждого обучающегося и умение продемонстрировать классу эту уверенность способствуют более лёгкому включению школьников в познавательную деятельность.
Вот как, например, вселял подобную уверенность в своих студентов один из преподавателей американского колледжа: «Студенты, которым предстояло изучить курс русского языка, пришли на первое занятие с некоторыми опасениями по поводу его сложности. Преподаватель появился в аудитории вместе со своей собакой. Не сказав студентам ни слова, он приказал собаке сесть, лечь, дать лапу - всё по-русски. Собака в точности выполнила его команды. «Видите, как лёгок русский, — заявил преподаватель, даже. моя собака может его выучить»».
Выработка уверенности в успехе у каждого школьника еще до начала выполнения учебной процедуры должна быть одной из наиважнейших педагогических задач.
Вероятность достижения успеха — это состояние, которое на бытовом языке выражается так: «Всё зависит от меня, я — источник, ситуация меняется, если я на неё влияю». Противоположная позиция: «Я — пешка, от меня ничего не зависит, кто-то определяет ситуацию, но не я».
Нормативно задаваемые традиционной педагогической практикой социальные эталоны оценки труда учащихся закрепляли субъект-объектные отношения между обучающим и обучаемым. Сколько бы учитель не призывал класс к оценке учебных действий отвечающих в данный момент и ожидающих отметки школьников, ребята знали, что в конечном счёте всё равно оценивать будет учитель сам. Отношения, которые в этом случае возникали между старшими и младшими, можно выразить формулой «Мы посоветовались, и я решил». Подобная ситуация, характерная для традиционной школы, причем не только прошлых лет, но и, увы, настоящего времени, ставит детей на позицию пешек. Именно с этим связаны сегодня главные трудности, возникающие при использовании индивидуальных эталонов, требующих от детей умения самостоятельно сопоставлять, сравнивать и анализировать учебные результаты.
Субъективные (индивидуальные) эталоны оценки достижений вырабатываются в процессе непосредственной работы учителя с учеником и реализуют принцип «Сегодня ты стал лучше, чем вчера».
Охарактеризованные ориентации и определяют «поведенческий сценарий победителя» — человека, который активно действует, много и охотно работает, достигает желаемого результата.
§4. Ситуация избегания неудач
Если у ребёнка нет надежды на успех в деле, которым он занят, у него появляется альтернативный вари-знт поведения - избегание неудач. В этом случае состояние школьника определяется желанием предпринять всё, чтобы избежать возможных неприятностей. ие Допустить ударов по самолюбию, не позволить его публично осуждать и наказывать.
Основные реакции, к которым прибегает человек в Данной ситуации, следующие:
!• Обезличивание учебной деятельности. Оно проявляется в том, что сам учащийся никакой инициативы 8а Уроке не проявляет. Получил толчок со стороны Учителя — выполнил задание, нет побуждения извне ждёт его. В результате он полностью превращается в
объект манипулирования.
2. Отчуждение учебной деятельности. Ребенок признается сам себе: «Эта деятельность мне не нужна, она не моя, и без неё в жизни легко обойдусь, она мне никогда не пригодится».
3. Отторжение всего того, что связано с учебной деятельностью, — учителя («он плохо объясняет материал!»), программы («она всем не даётся!»), эталонов, применяемых учителем («они несправедливые!»), отметок, которые он выставляет («судит предвзято!»), и т.п.
4. Снижение значимости деятельности: формируется отношение к учебному предмету как не очень нужному; школьник убеждает себя, например, в том, что и без математики люди могут прожить.
В конечном итоге долгое пребывание в -ситуации избегания неудач может привести к очень болезненному процессу, связанному со снижением самооценки. Это последнее, к чему в
ынужден прибегнуть человек в этой позиции. До этого он применяет защитные механизмы, о которых мы говорили выше, и которые не позволяют снижать самооценку.
Исследованиями доказано, что ситуация избегания неудач связана с явлением «субстрессии», суть которого заключается в том, что дети не могут решить даже хорошо известные задачи, если при этом присутствует учитель, у которого они долго терпели неудачи. Они выключаются из познавательного процесса и становятся неспособными обсуждать любой предложенный вопрос.
§5. Поведение с надеждой на успех и поведение со страхом неудачи
К. сожалению, мы можем констатировать тот факт, что значительная часть школьной молодёжи на протяжении многих лет находилась в ситуации избегания неудач В ситуации успеха при использовании традиционных эталонов могут оказаться только хорошо ус
певающие школьники, а таких в каждом классе — не более 20-30%. Кроме того, среди отличников есть дети, учение которым даётся легко, без напряжения и серьёзной работы над собой. Для них создать ситуацию развития - также большая проблема. Но, как мы знаем, стабильное пребывание в ситуации избегания неудач неизбежно вызывает психические нарушения, проявляющиеся в поведении детей и их внутренней позиции при осуществлении любого вида деятельности. .
Охарактеризуем поведение человека со сформированной надеждой на успех. Такой человек не боится конкуренции или ситуации, где нужно себя проявить. Он ставит цели средней трудности или чуть выше. Имеет разноуровневые цели, разумно планирует продвижение к ним. В деле — настойчив, упорен, самостоятелен. По окончании работы находит вариант обратной связи, чтобы глубоко почувствовать полученный результат. Имеет реалистическую устойчивую самооценку. Причины неудач ищет пре-,жде всего в себе.
Человек со страхом неудачи избегает ситуаций, в 'которых нужно себя проявить. Он или пассивно подчиняется, или идёт на неразумный риск, боится конкуренции. Ставит или очень высокие цели (строит воздушные замки), или слишком простые (топчется на месте). Болезненно воспринимает критику — в случае даже деликатного замечания часто возникает резонанс:
«Ничего не буду делать!». Он не преодолевает трудности, а уходит от них. Боится обратной связи, не надеется на позитивный результат. Имеет завышенную или заниженную неустойчивую самооценку. Успех объясняет везением, удачным стечением обстоятельств, а не-УДачу, как правило, — плохими личными способностя-'^и. При планировании использует глобальную стратегию и жёстко (независимо от условий) движется к "Редполагаемому результату или вообще уклоняется от