Необходимые психолого-педагогические условия тестирования
1. Во время тестирования создайте школьникам возможность почувствовать себя легко и ком-
фортно. Помогите классу расслабиться с помощью шутки, глубокого вздоха и т.п., прежде чем начнёте проведение теста.
2. Не создавайте волнения тем, что вы делаете из теста самое важное событие учебного года.
3 Расслабьтесь сами, убедитесь, что в аудитории тихо.
4. Не давайте списывать, наблюдайте за всем классом. Не увлекайтесь своей бумажной работой во время тестирования.
5. Помните, что никакие баллы не совершенны.
Нравственные нормы тестирования
1. Выбор теста и его использование в работе со школьником должно быть основано на гуманных ценностях, а также на точной информации о том, что данный вид теста может проверить, а чего не может.
2. При проведении тестов и их анализе предполагается, что тестируемый правдив и объективен.
3. Надо осторожно интерпретировать итоги тестирования, помня, что любой тест говорит о результате успеваемости ученика только на данный момент.
Выводы:
1. Традиционный способ обучения, использование сложившейся отметочной системы создают неблагоприятные условия для работы педагога, провоцируя «синдром сгорания учителя», занимающего «позицию на пьедестале».
2. Мощный негативный фон, влияющий на психическое состояние учителя, создаёт необходимость постоянного применения карательных функций по отношению к учащимся, требует постоянного принуждения и контроля.
3. Для устранения негативного синдрома, связанного с оценочной процедурой, необходимо ши-
93
ре использовать методику самоконтроля, основанную на тестировании.
4. От средневековой по сути техники принуждения в виде отметок учитель и школа должны перейти к обеспечению и развитию внутренней мотивации обучающихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В завершение работы следует подчеркнуть, что результат (в том числе и педагогический) — всегда продукт процесса. Изъяны в результате — это концентрированное выражение каких-то дефектов процесса. Говоря о недостаточном уровне обученности и воспитанности у значительной части молодёжи, мы должны обратиться к существующей теории и практике обучения и тогда поймем, что многие беды современного общества кроются в них, ибо они не обеспечивают оптимальных условий для всестороннего развития личности.
Традиционное обучение осуществляется с расчётом на активизацию уже созревших психических функций, в то время как развивающее обучение занимается «зоной ближайшего развития». Ситуация развития — это не только организация самостоятельной познавательной деятельности детей, но и обязательное преодоление сопутствующих ей трудностей, вызывающих напряжённую работу интеллектуальных сил, в результате чего и происходит ускоренное формирование личности ребенка. Это возможно только на основе положительных внутренних мотивов деятельности, добровольного принятия ребёнком трудностей учения, овладения им необходимыми оценочными действиями, на основе развития у него аналитико-критического подхода к явлениям.
Традиционная отметка хоть и является самым распространённым элементом системы образования, но, на наш взгляд, представляет один из последних унаследованных с древнейших времён способов осуществления насилия. Отметочный способ оценивания порождает репрессивную среду в школе, нарушающую естественный педагогический и познавательный процесс и, как показывает жизнь, негативно сказывающуюся на психическом и физическом здоровье как Учащихся, так и учителей.
Необходимым условием обновляющейся школы становится поиск новых способов оценивания школьников, исключающих субъективизм учителя, часто обрушивающийся на голову ребёнка как приговор. Широкое распространение должны получить тесты успешности, которые учитель имеет право создавать сам личностные тесты способностей с целью коррекции дальнейшего развития ребёнка, стандартные тесты, предлагаемые школе вышестоящими организациями. Хорошо подготовленный тест — это более тонкое и глубокое информирующее и контролирующее средство, чем опрос или контрольная работа. Оно намного привлекательнее для учеников, потому что результат не определяется характером их взаимоотношений с учителем, соответственно тестирование становится мощным средством самостоятельной организации школьниками своей учебной деятельности.
У учителей должны накапливаться пакеты тестов успешности по самым различным темам с учётом требований Госстандарта. В управлениях образования должны храниться стандартные тесты для разных типов учебных заведений, различных возрастных групп с учётом региональных особенностей в содержании образования, а также тесты способностей, применяемых для получения прогноза о возможности усвоения ребёнком тех или иных блоков программы и выбора оптимального режима обучения.
На переходном этапе к широкому применению тестирования учитель должен применять различные виды оценочных шкал, чтобы постепенно исключить из употребления такие ярлыки, как «хорошист», «троечник». При этом в процедуре оценивания должна преобладать деловая ориентация, а не личностная, то есть оценка процесса деятельности обязана превалировать над оценкой результата. Стимулирование и поощрение надо направить на успешное освоение школьниками приёмов учебной деятельности, способов формирования в себе лучших Нравственных качеств — таких, как старательность, настойчивость в достижении поставленной перед собой задачи, организованность.
При организации процедуры оценивания не следует забывать о существовании у любого школьника важнейшей потребности в самоуважении, самоутверждении, в поддержании и повышении чувства собственного достоинства. От того, будет ли удовлетворяться эта потребность в учении, общении с товарищами и учителями, существенно зависит его принципиальное отношение к учебной деятельности.
Каждый учитель и ученик должны уметь пользоваться в работе параллельно двумя оценочными шкалами: нормативной (общепринятой) и индивидуальной, определяющей степень приложенных усилий и продвижения в учёбе каждого отдельного школьника.
Мы считали необходимым остановиться на основных фундаментальных вопросах, без решения которых невозможно исключить авторитарность из школьной практики. Кому-то это покажется преждевременным, а кому-то - хорошо известным и давно реализуемым в работе. Вместе с тем мы уверены, что для большей части школ поиск новых вариантов оценивания учащихся очень актуален, так как многие из них находятся на переходном этапе к развивающему обучению.
Педагогу необходимо проникнуться глубокой верой в преобразующую силу своего педагогического труда. Принимая как главную цель своей работы создание условий для саморазвития личности, он должен тщательно проанализировать применяемую методику обучения, способ оценивания, характер взаимоотношений с обучаемыми.
В случае затруднений факультет повышения квалификации работников образования Тверского государственного университета готов оказать вам научно-методическую помощь в решении проблем развивающего обучения.
Факультетская программа подготовки учительских кадров строится на тесной интеграции передовых идей
педагогической науки с последними достижениями возрастной и педагогической психологии, а также информатики, эвристики, эргономики и валеологии. Можно полагать, что такой подход позволит выявить не только отстающих, нуждающихся в особом внимании детей, но и наиболее способных, требующих и заслуживающих мощной креативной поддержки.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. ДОРЕВОЛЮЦИОННАЯ
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1936.
Демант В. Алфавитный сборник законоположений и распоряжений, помещенных в циркулярах по 'С.-Петербургскому учебному округу с 1883 по 1893 гг. включительно. - Спб., 1895. С. 566-570.
Из содержания: Отметки (баллы) Грифцова М.И. Воспоминания // Научная библиотека ТвГУ. Отдел редкой книги Оп. 1. Д. 21:
Архив школы Максимовича. Л. 7—8.
Из содержания: Отсутствие отметок в школе
Максимовича
Ермилов В. В борьбе с рутиной. — М., 18.98„
С. 14-23.
Из содержания: Школьная фемида. '
Из истории дореволюционной и советской
школы и педагогики. — Калинин, 1971. С. 125.
Из содержания: Отсутствие отметок в школе
Максимовича.
Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. — Спб.,
1885. С. 186-187.
Из содержания: Экзамены.
Каптерев П.Ф. Дидактические очерки, — Пд.,
1915. С. 427-428.
Из содержания: Постановка баллов..
Лебедев А.И. Школьное дело. — Б.м., Б.г,
С. 348-350.
Из содержания: Экзамены и отметки.
Правила об испытании учеников гимназий и
прогимназий... - Спб., 1891. С. 1-2.
Из содержания: параграф 3 «Оценки».Ю.Паульсен Ф. Общеобразовательная школа будущего. - Спб., 1901. С. 22-24. Из содержания: Оценки в аттестатах.
11. Протоколы заседаний Тверского Губернского Земского Собрания за 1880 год. С. 28. Из содержания: Борьба Школы Максимовича за безоценочную систему обучения.
12. Сборник педагогических статей в честь А.Н. Островского. - Спб. 1907. С. 265-278. Из содержания: К отмене баллов в связи с изменением урочной системы преподавания.
13. Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. — М, 1918. Вып. 1.