Еще раз подчеркнем: процедура самооценки, выполняемая школьником, может состояться только в том случае, если ее предусматривает и педагогически точно организует учитель.
Процедура самооценки включает в себя:
• разработку учителем для каждого конкретного случая чётких эталонов оценивания;
» создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов; '
• обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания учащимся известны и обучаемые самостоя^ тельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы;
• составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учётом полученных результатов.
Таким образом, «безотметочное» обучение строится на трёх основных принципах:
• отметка отменяется, а содержательная оценка работы предельно дифференцирована;
• ученики получают от учителя чёткие критерии самооценки;
• самооценка ученика предшествует оценке учителя.
Интересные приёмы самооценки используют в своей работе учителя школы № 50 г. Твери, работающие по системе развивающего обучения Элько-нина — Давыдова. После решения любой учебной эадачи они предлагают ученику на полях в небольшой табличке отметить символом в соответствующее графе его мнение о качестве выполненного задания и его оформлении (рис. 6). После проверки такую же работу проделывает и учитель. Если он согласен с мнением ученика, то обводит красным кружком его отметку, если же не согласен — ставит свою отметку (ниже или выше по шкале). В случае больших разногласий возникает необходимость обсудить правильность отметок, выставленных школьником, и найти варианты согласования.
| Х |
| Х |
Вот как это выглядит в тетради ученика:
в первой колонке ученик отмечает красоту выполнения работы, а во второй — правильность
Рис. 6. Оформление ученической самооценки
Главная роль устной оценки учителя, осуществляемой после самооценки учащегося, заключается, во-первых, в уравновешивании высказанных учащимся суждений о плюсах и минусах своей работы, чтобы не дать школьнику себя захвалить или почувствовать вечным неудачником, а во-вторых, в развитии на основе констатирующей части самооценки ее проектировочной функции, то есть обучение ребенка самостоятельному определению программы своей деятельности на очередной этап работы.
S3. Самооценка на разных этапах обучения
Педагоги-«профессионалы» применяют самооценку на разных этапах обучения. Наибольшие затруднения эта процедура вызывает в процессе проведения контрольных и экзаменационных работ, несколько дроще ее проводить на этапе повторения или ^крепления изученного материала в конце урока.
[Самооценка в конце урока
Так, на первых уроках английского языка, когда дети изучили всего несколько новых слов, которые надо было запомнить и научиться правильно произносить, учитель сделал следующее. В заключении урока он написал изучаемые слова последовательно на доске Далее, указывая на слово указкой, предлагал школьникам произнести его вполголоса так, как они запомнили. После чего чётко и громко произносил его сам, задавая этим самым эталон для сравнения. Дети производили сравнение и, если ошибок не находили, отмечали это как достигнутый успех. В итоге учащиеся сами смогли выделить слова, которые уже усвоили, и слова, над которыми надо поработать дома. о чём и делали запись в дневниках.
Процедура проходила быстро, весело и с большой пользой для детей. Что для этого сделал учитель? Он тщательно продумал предлагаемые оценочные эталоны, чтобы их легко восприняли дети, создал им условия для эффективной самооценки своей работы на Уроке и самостоятельного проектирования индивидуального домашнего задания.
Процедурой самооценки может заканчиваться не только урок, но и любой его этап, предполагающий решение учебной задачи, пусть даже он занимает всего несколько минут. Приёмов проведения ученической самооценки в практике работы учителя должно быть множество.
Самооценка на экзамене по математике
Предлагаем вам для анализа способ проведения вступительного экзамена по математике в Тверском государственном университете.
За день до экзаменов на собеседовании абитуриентам объясняют, что экзаменационная письменная работа включает в себя, к примеру, шесть основных заданий. Каждое успешно выполненное задание оценивается соответствующей суммой баллов: например, первое задание - 2,5 балла, второе - 0,25, третье - 1,5,' четвёртое - 1,75 и т.д. Всего за правильное выполнение всех заданий абитуриент может получить 10 баллов. Для того, чтобы получить экзаменационную отметку «5», достаточно набрать 7,5 балла. Также раскрываются и общие содержательные аспекты работы, например, что экзамен будет включать в себя задания как по алгебре, так и по геометрии в соответствии со школьной программой.
С целью анализа ситуации остановимся на двух вопросах:
следует обратить внимание s дальнейшей работе независимо от конечного результата (поступления или непоступления в вуз).
2. Что такая организация экзамена даёт не только абитуриентам, не и преподавателям вуза и школы?
=> Главное, на наш взгляд, — подобный подход позволяет из числа абитуриентов отобрать будущих студентов университета не столько по уровню освоения школьной программы (выполнил всё — «5», одно задание не выполнил — «4» и т.д.), сколько по уровню развития их творческих математических способностей, без чего дальнейшее обучение в университете становится для выпускников школы очень затруднительным.
=> Это позволяет также сделать глубокий анализ уровня математического образования в школах Твери и Тверской области, задать необходимые эталоны по математической подготовке выпускников школ.
=> Подобная организация экзамена может помочь учителям школ в разработке и методическом обеспечении (в том числе с учётом новых подходов к оценочной деятельности) контрольных и проверочных работ по различным учебным дисциплинам политехнического цикла.
Самооценка на зачётном собеседовании по дисциплинам гуманитарного цикла
Самооценку дисциплин гуманитарного цикла не всегда удаётся перевести в цифровое обозначение. В этом случае лучше использовать другие приёмы. Предлагаем для анализа один из возможных вариантов.
Учащимся заблаговременно предлагается подготовиться к зачётному дифференцированному собеседованию, к примеру, по 8—10 вопросам. При этом вопро-съ^, в зависимости от дидактических задач учителя, Могут быть: а) составлены учителем и не сообщены за-Ранее учащимся; б) составлены учителем и сообщены
заранее для предварительной подготовки учащихся-в) '"оставлены учителем вместе с учащимися, разделенными для этого на микрогруппы; г) составлены учителем вместе с инициативной группой из числа учащихся, которая будет обеспечивать проведение зачёта-д) частью известны учащимся, а частью неизвестны (к примеру, предложено для зачёта 10 вопросов, а учащиеся ознакомлены только с пятью основными) и т.п. Вместе с классом учитель также обсуждает время и форму проведения зачёта.
В ходе зачёта учащиеся должны в устной или письменной форме продумать или написать ответы (развернутый план) на все предусмотренные для зачёта вопросы. После самостоятельной работы учащихся и самостоятельного анализа ими полученного результата учитель с учётом ряда психолого-педагогических параметров (возраст детей, степень сложности учебного материала и пр.) предлагает тот или иной сценарий дальнейших действий: например, при отсутствии чётких ответов на три вопроса рекомендует воздержаться от зачёта, поработать над ними самостоятельно и сдать .в другой раз. Если подготовлены расплывчатые ответы на 4—5 вопросов, ученик может рассчитывать на отметку не выше «З», поэтому педагог должен помочь ему своевременно решить, как ему поступать. Те же, кто подготовил вразумительные ответы по большинству вопросов, могут приступить к ответу и рассчитывать на соответствующий положительный балл.
В чём эффективность такой формы проведения зачёта для учащихся?
=> Обеспеченная учителем процедура самооценки позволяет ученикам выявить уровень своей подготовки по теме (разделу) и самому сделать вывод о готовности к зачёту. Ученик начинает понимать, что здесь главное не само испытание (сдал или не сдал зачёт), не отметка, а знания, для получения которых он и учится. Он испытывает чувство благодарности к учителю, который многое сделал для разъяснения учебного материала, а в случае успеха или неудачи приобретает навык искать причины в самом себе.
Какого результата достигает при этом способе работы учитель?
=> Главной фигурой учебного процесса он делает "самого ученика, берущего на себя ответственность за своё продвижение в науке. Учитель же занимает позицию помощника, советчика, наставника.
=> Он подводит ученика к самостоятельной деятельности по индивидуальному планированию учебных действий на очередной этап работы с учётом достигнутых успехов, активизируя внутренний потенциал школьников.