Вузы — открытая система. Происходящие в ней процессы представляют отражение и продолжение явлений и процессов всего общества, его противоречий.
Исследование проблемы нравственности и личности не дает нам оснований считать, что состояние и тенденции развития нравственного сознания студенческой молодежи как-либо заметно отклоняются от общих тенденций и закономерностей этого явления. Данные убедительно подтверждают, что продолжающаяся в вузе социализация, важнейшей целью которой является формирование прочных нравственных основ личности и ее социальной зрелости, представляют весьма сложный, трудный и обостренно противоречивый процесс. Проявление этих противоречий мы обнаруживаем, по сути, во всех сторонах и аспектах рассмотренной проблемы.
Вот примеры этого.
Сравнительно устойчивая профессиональная ориентация студентов и положительная оценка ими избранной профессии (76% студентов избранная профессия нравиться, 68% — повторили бы свой выбор) — и отсутствие интенсивного учебного труда, необходимого для овладения профессиональными знаниями (с полным напряжением сил и способностей учатся лишь около 10%, а 17% ради получения нужной оценки готовы воспользоваться любыми, в том числе, безнравственными средствами). С одной стороны, выбор большинством студентов общественно одобряемой модели смысла жизни (80% видят смысл жизни в том, чтобы быть нужным обществу, раскрыть свои способности и самовыразиться), приоритет в структуре личности нравственно-духовных ценностей, неприятия равнодушия и пассивности, с другой — нежелание немалой части студентов отойти от инерции невмешательства в дела и судьбы товарищей по учебе, выбор позиции стороннего наблюдателя организации и другое.
Большое единодушие в осуждении бездуховности, падение нравов среди молодежи — и тут же терпимость к выпивкам отсутствие активного осуждения проституции, спекуляции, одобрение большинством протекционизма при устройстве на работу и др.
С одной стороны, высокий процент хороших оценок по общественным наукам, с другой — совершенно слабая эффективность этих наук в формировании мировоззренческих установок личности. Все это реальные противоречия, в условиях которых формируется нравственное сознание будущего специалиста. Они обусловлены обществом в целом и вузовской системой, в частности.
Не углубляясь здесь в анализ общих условий, спросим: что может сама вузовская система? Вуз?
Вуз не только опосредует влияние общих условий на личность, но и сам в большей мере призван формировать эту личность.
Материалы исследования позволяют считать, что роль вуза, как непосредственной среды жизнедеятельности студенческой молодежи, и формирования ее нравственного сознания продолжает оставаться сниженной, не отвечающей потребностям и целям нравственного воспитания, а то и вовсе деформирующей принципы и нормы социалистической нравственности. Подтверждение — отмеченные респондентами каждого без исключения вуза случай нарушения социальной справедливости в их вузе (см. Приложение); сравнительно большая неудовлетворенность студентов качеством преподавания общественных наук; не способствует воспитанию у студентов ответственности за подготовку к будущей профессиональной деятельности невысокая требовательность преподавателей к их знаниям. Не эти ли и другие подобные явления питают и неверие вузовской молодежи в перестройку (лишь 7% студентов убеждены в том, что перестройка полностью восстановит социальную справедливость), и социальное равнодушие и пассивность, а в отдельных случаях и двойную мораль молодых людей.
Значит, не только семья, как изначальная среда нравственного становления личности (эта роль семьи, по оценке студентов, занимает самый высокий ранг в системе всех формирующих нравственное сознание факторов), но и все звенья системы образования, в том числе и вуз, который практически не указывается студентами как формирующий их нравственное сознание фактор, — реально имеют немалый потенциал условий и средств для воспитания высоких нравственных качеств. Дело за тем, чтобы реализовать этот потенциал.
Результаты исследования подводят к мысли, что в вузах, да и по-видимому, во всей системе образования нет полного понимания слитности и нераздельности формирования нравственности и профессионально-социальной подготовки специалистов. А ведь это в сущности — две стороны одной проблемы. Здесь уместно привести мнение академика А.Г. Легасова о причинах Чернобыльской трагедии: «Низкий технический уровень, низкий уровень ответственности этих людей — это не причина, а следствие. Следствие их низкого нравственного уровня». («Правда», 27 февраля 1988 г.).
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СТУДЕНТЫ О СЛУЧАЯХ НАРУШЕНИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СПРАВЕДЛИВОСТИ
В ИХ ВУЗАХ
Общественное мнение студенческой молодежи по вопросам социальной справедливости изложено в аналитической справке. В настоящем приложении содержится конкретная информация, относящаяся к каждому вузу.
Мы полностью исключаем возможность передачи этой информации в соответствующие вузы или ее использования как материала для какого–либо расследования. Но было бы неправильно и пренебречь этой информацией, совсем не замечать ее. Она может быть использована как источник более конкретного знания о реальном положении дел с социальной справедливостью в вузовской системе.
Таблица 1
Мнение студентов о случаях нарушения
социальной справедливости в вузах (в %)
| Название вуза | Были ли случаи нарушения социальной справедливости в вашем вузе? | Всего | ||
| Да, были | Таких случаев не знаю | Не дали ответа | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Мурманское высшее инженерно-морское училище | 65,3 | 32,0 | 2,7 | 100 |
| Тульский педагогический институт | 38,9 | 59,7 | 1,4 | 100 |
| Владимирский политехнический институт | 33,3 | 66,7 | ─ | 100 |
| Горьковский государственный университет | 33,3 | 60,0 | 6,7 | 100 |
| Воронежский государственный институт культуры | 53,3 | 41,3 | 5,4 | 100 |
| Куйбышевский государственный институт культуры | 32,9 | 63,0 | 4,1 | 100 |
| Ростовский инженерно-строительный институт | 33,8 | 64,9 | 1,3 | 100 |
| Костромской сельхозинститут | 52,1 | 47,9 | ─ | 100 |
| Башкирский мединститут | 74,6 | 25,4 | ─ | 100 |
| Саратовский педагогический институт | 28,4 | 66,2 | 5,4 | 100 |
| Саратовский государственный университет | 34,2 | 64,5 | 1,3 | 100 |
| Дагестанский педагогический институт | 54,8 | 45,2 | ─ | 100 |
| Уральская государственная консерватория | 65,3 | 32,0 | 2,7 | 100 |
| Челябинский государственный университет | 50,7 | 49,3 | ─ | 100 |
| Кузбасский политехнический институт | 41,9 | 56,8 | 1,3 | 100 |
| Красноярский сельхозинститут | 28,8 | 63,0 | 8,2 | 100 |
| Хабаровский институт инженеров ж/д транспорта | 43,4 | 48,7 | 7,9 | 100 |
| Алтайский медицинский институт | 37,3 | 60,0 | 2,7 | 100 |
| Благовещенский педагогический институт | 45,1 | 46,5 | 8,4 | 100 |
| Московский институт инженеров ж/д транспорта | 20,6 | 76,5 | 2,9 | 100 |
| Московская сельскохозяйственная академия | 44,4 | 51,4 | 4,2 | 100 |
| Московский технологический институт легкой промышленности | 47,1 | 52,9 | ─ | 100 |
| Ленинградский горный институт | 49,3 | 47,7 | 3,0 | 100 |
| Ленинградский институт точной механики и оптики | 56,5 | 40,5 | 3,0 | 100 |
| Ленинградский санитарно-гигиенический институт | 61,6 | 32,9 | 5,5 | 100 |
Продолжение таблицы 1