Методические рекомендации по организации и внедрению во все ступени обучения технологии метода проектов Составители (стр. 1 из 8)

Управление образования администрации Старооскольского городского округа муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детский эколого-биологический центр»

РАССМОТРЕНО на муниципальном экспертном совете управления образования администрации Старооскольского городского округа Протокол от «___»________2010 г. №________

МЕТОДИЧЕСКИЕ рекомендации

по организации и внедрению во все ступени обучения технологии метода проектов

Составители:	В.В.Степанова, заместитель директора по УВР МОУ ДОД «ДЭБЦ», Н.А. Менякина, методист МОУ ДОД «ДЭБЦ»
Рецензенты:	Брагина Т.К., заместитель директора по УВР МОУ ДОД «СЮН» Семенко Ю.Н. , заместитель директора по научно-методической работе МОУ ДОД «ДЭБЦ»

Старый Оскол

2010г.

Содержание.

1. Пояснительная записка……………………………………………………….3-5

2. Организация и внедрение технологии проектного обучения в образовательную деятельность………………………………………….…………6-21

3. Заключение……………………………………………………………………..22

4. Список используемой литературы ……………………………………….…..24

5. Приложение №1. Методы творчества, применяемые при проектировании.25

6. Приложение №2. Требования к учебным проектам………………………....30

1. Пояснительная записка.

Метод проектов - интерактивный метод обучения.

Актуальность и необходимость составления данных методических рекомендаций назрела в связи с социально-экономическими изменениями в мире. В современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию.

Среди наиболее важных качеств современного человека выделяются активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Тем самым на образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию самостоятельности и ответственности личности, была бы ориентированна на ее саморазвитие, самообразование, самореализацию.

Следовательно, как справедливо замечают педагоги, необходима смена существующей дидактической парадигмы, ориентированной на традиционное репродуктивное обучение, за счет изменения форм и методов обучения, его индивидуализации, увеличения комплекса новейших технических средств, широкого применения новых технологий обучения. Причем акцент ставится на более активные виды самостоятельной индивидуальной работы.

Цель методических рекомендаций: оказание методической помощи педагогам дополнительного образования по организации и внедрению проектного метода обучения в образовательный процесс.

Инновационный поиск новых форм привел педагогов дополнительного образования центра к пониманию того, что для построения образовательного процесса, опирающегося на потребность, способности и возможности всех его субъектов, нам нужны деятельные, групповые, практико-ориентированные, проблемные и прочие формы обучения. Среди разнообразных направлений современных методик и технологий наиболее адекватным поставленным целям с нашей точки зрения, является метод проектов.

Метод проектов впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом У. Килпатриком в первой четверти XX века. Он становится неотъемлемым дидактическим средством дополнительного образования, вызывающим в последнее десятилетие новый и вполне заслуженный интерес со стороны российских практиков образования.

Искренний приверженец философско-педагогических концепций Джона Дьюи, Килпатрик так определил сущность нового метода: «Это метод целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебного задания в реальной жизненной обстановке».

Проект - это буквально «нечто брошенное вперед». В последнее время это слово ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной или практической деятельности человека, символизируя новизну и нестандартность подхода в решении задач.

В рамках дополнительного образования метод проектов можно было бы определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение обучающимися новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, формирование у них специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного учебного процесса. Другими словами, метод проектов представляет собой такой способ обучения, который, по словам Дж. Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда обучающиеся самым непосредственным образом включены в активный познавательный творческий процесс: самостоятельно формулируют учебную проблему, осуществляют сбор необходимой информации, планируют варианты решения проблемы, делают выводы, анализируют свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и приобретая опыт самостоятельной познавательной, исполнительской (репродуктивной), творческой и коммуникативной деятельности.

Метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от традиционализма в обучении, для которого типичным является пассивность учащегося и стремление преподавателя «напичкать» своего подопечного стандартным набором знаний. Метод проектов - это дидактический инструмент, который создает уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности обучающихся в постижении нового, стимулируя их природную любознательность и тягу к непознанному.

Являясь самостоятельной педагогической технологией, метод проектов обладает рядом важных характеристик. Прежде всего, ему присуща концептуальность, т.е. опора на стройную систему философских взглядов и обоснований. По этому параметру метод проектов, безусловно, уходит своими корнями в основные постулаты гуманистической педагогики, ставящей во главу угла необходимость разностороннего развития свободного и творческого человека.

Значительно возросла потребность в специалистах, способных к проявлению творчества при решении своих профессиональных задач. Это обстоятельство предопределило новый виток интереса к проблеме формирования творческой личности выпускника учреждения дополнительного образования. Способность проектировать содержание, формы и методы своей будущей профессиональной деятельности на основе опережающего отражения окружающей действительности является весьма ценным качеством современного профессионала, независимо от того, в какой отрасли хозяйства он будет работать.

Для удовлетворения социального запроса общества в творческих кадрах нужно коренным образом перестроить обучение, прежде всего, в творческом плане, уделив большее внимание вовлечению обучающихся в разнообразную творческую деятельность и, в частности, в проектно-творческую деятельность.

Методические рекомендации ориентированы на деятельность педагогов дополнительного образования, учителей биологии по организации и внедрению проектного метода обучения в образовательный процесс.

2. Организация и внедрение технологии проектного обучения в образовательную деятельность.

Проблема, над которой работает наш центр «Воспитание экологически грамотной личности методом активизации мыслительной и познавательной деятельности кружковцев» через проектную деятельность исходит из социального заказа общества, требований модернизации образования. Перед нами встал вопрос: «Как организовать деятельность всех участников образовательного процесса в проектную деятельность?»

Один или несколько проектов, выполненных на секциях «БиоТОП», еще не дает право говорить, что внедрено проектное обучение в «ДЭБЦ». Для этого чтобы сформировать у обучающихся умение проектировать, нужна целостная система.

Организация проектной деятельности обучающихся требует грамотного, научно – обоснованного подхода и решения комплекса задач.

Проектная деятельность должна охватывать все ступени образования, проводиться поэтапно.

Функции участников должны быть четко определены и разграничены. Для обеспечения проектной деятельности необходимы социально созданные, оптимальные условия.

В чем мы видим преимущество метода проектов?

Во-первых, он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой, успешно интегрируется в образовательном процессе, обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность, позволяет приобретать обучающимся опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся, однако он органично сочетается и с групповым подходам к обучению. Поэтому проектная деятельность обучающихся реализуется в опыте автономного поведения (автономность) и опыте межсубъектного взаимодействия (совместность).

При этом формируются значимые на наш взгляд, проектные умения: (схема №1).

Схема №1