МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени И.А.Бунина
Факультет педагогики и психологии (дошкольной)
Кафедра дошкольной и коррекционной педагогики
КУРСОВАЯ РАБОТА
На тему: «Проблемы обучения детей дошкольного возраста в педагогическом наследии А.П.Усовой»
| Выполнил студент четвертого курса Шестопалов А.В. |
| Научный Руководитель Бакаева О.Н. (кандидат пед.наук, доцент) |
Елец – 2007
Оглавление
| Введение ………………………………………………………………........... | 3 | |
| Глава первая. Жизнь и деятельность А.П.Усовой | ||
| 1.1. Биографические сведения о жизни и деятельности А.П.Усовой | 6 | |
| 1.2. Условия развития педагогической деятельности А.П.Усовой ... | 13 | |
| Глава вторая. Проблема обучения детей дошкольного возраста в педагогических исследований А.П.Усовой | ||
| 2.1. Взгляды А.П.Усовой на проблемы обучения детей дошкольного возраста ………………………………………………... | 15 | |
| 2.2. Роль занятий и игр в процессе обучения детей дошкольного возраста ………………………………………………………………... | 20 | |
| 2.3. Использование наследования А.П.Усовой при обучение детей в современных дошкольных учреждениях ………………………….. | 26 | |
| Заключение ………………………………………………………………….. | 32 | |
| Список используемой литературы………………………………………….. | 38 | |
Введение
Обучение играет ведущую роль в ознакомлении дошкольников с системой элементарных знаний, в формировании умений и навыков, предусмотренных «Программой воспитания в детском саду».
В процессе обучения осуществляется последовательное сообщение детям новых знаний, уточнение и систематизация накопленных ими представлений, развитие познавательных процессов и мыслительной активности детей.
Обучение — процесс двусторонний: наблюдая занятия, важно оценить и обучающую деятельность воспитателя, его воздействие на детей и их ответную реакцию, качество учебных действий.
Процесс обучения оказывает разностороннее влияние на физическое, нравственное, трудовое и эстетическое развитие детей. Поэтому важная задача наблюдений процесса обучения — выявление его воспитательного, общеразвивающего воздействия на детей (развитие наблюдательности, сообразительности, умственной, речевой и двигательной активности, самостоятельности, творческой инициативы).
Важно помнить, что на каждом занятии педагог осуществляет взаимосвязанные задачи воспитания и обучения.
Так, обучая детей способам рисования, он учит их последовательно анализировать предмет, описывать увиденное, рассказывать о способах действий, аккуратно пользоваться краской, не мешать товарищу, убирать по окончании все на место. Поэтому на занятиях по изобразительной деятельности можно выяснить, каковы представления детей о внешнем мире, насколько свободно они излагают свои мысли, каков их словарный запас.
Об уровне нравственных представлений детей можно узнать из высказываний, реплик, при оценке выполненных работ и т. д. Следовательно, в каждом просмотренном занятии, как в зеркале, будет отражаться уровень работы с детьми по всем разделам программы.
Успешность проведения занятий воспитателем определяют три условия: хорошее знание программы, владение методикой обучения, знание возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей своей группы. Чтобы контролировать воспитателя и оказывать ему методическую помощь, заведующий должен знать программы всех возрастных групп и методику обучения, разбираться в психофизиологических особенностях детей дошкольного возраста, быть в курсе новых научных исследований и передового педагогического опыта.
Проблема развития детей дошкольного возраста средствами обучения не утратила своей актуальности. В отечественной психологии накоплен богатый экспериментальный материал, доказывающий, что существующие возможности в развитии детей используются в дошкольных учреждениях не в полной мере. Проблема остается значимой, так как требования, предъявляющиеся детям при поступлении в школу, постоянно растут. Несоответствие между действительным положением дел и желаемым результатом не может быть исправлено простым увеличение объема преподаваемого материала или же его изменения. Требуется качественная перестройка системы обучения, в которой будут учтены возможности дошкольников. Иначе говоря, для оптимизации общего развития детей дошкольного возраста требуется перестройка всей обучающей среды. Подтверждение правильности такого направления можно найти у многих отечественных психологов.
В психолого-педагогической литературе существует и такая точка зрения, согласно которой учебная деятельность наблюдается на всем протяжении дошкольного периода и связана с введением в дошкольные учреждения целенаправленного обучения. Еще А. П. Усова считала, что детей в дошкольном возрасте необходимо обучать, поскольку это важно для их психологического развития и подготовки к школе. Однако, такой подход к данной проблеме актуален и в наши дни. Так, практика показывает, что в каждом классе ученики в различной степени способны к обучению, в неравной степени развита и учебная деятельность. Это связано с тем, насколько правильно велась подготовка к школе в период дошкольного детства. В настоящее время многие дети не посещают дошкольные учреждения, а находятся дома, поэтому уровень подготовки детей заметно отличается и находится в прямой зависимости от того, сколько внимания уделялось вопросу обучения, подготовки ребенка к школе.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом контексте готовность дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является изучение проблемы подготовки к школьному обучению: Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Р. Я. Гузман, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др.
Проблемами диагностирования детей поступающих в школу, занимались Л. А. Венгер, В. В. Холмовсакая, Д. Б. Эльконин и др.
В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась структура школы. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.
Таким образом, проблема готовности ребенка к школьному обучению остается актуальной. Необходимость ее изучения вытекает из собственной работы школы в современных условиях.
Во-первых, повысились требования к детям, поступающим в школу.
Во-вторых, в результате введения в начальную школу новых программ, разработок методистов-новаторов, существует возможность выбора обучения ребенка по той или иной программе в зависимости от уровня подготовки к школе.
В-третьих, в связи с изменением социальных условий многие дети имеют разный уровень готовности к обучению в школе в зависимости от того, посещали ли они детский сад или воспитывались дома.
Глава первая. Жизнь и деятельность А.П.Усовой
1.1. Биографические сведения о жизни и деятельности А.П.Усовой
Усова Александра Платоновна родилась 30 октября (11 ноября) 1898 года в Иркутской губернии. Усова А.П. была педагогом, специалистом по дошкольному воспитанию, член - корреспондентом АПН РСФСР (1950), доктором педагогических наук (1959). Педагогическую деятельность начала в 1921 году в Иркутске учителем начальной школы. По окончании ЛГПИ им.А.И.Герцена в 1926 году работала там же. В 1938 – 1941 гг. была зав. кафедрой в Педагогическом институте им. Н.К.Крупской, а в 1942 – 1945 гг. – заведующей Центральным научно-методологическим кабинетом по дошкольному воспитанию Министерства просвещения РСФСР. А.П.Усова работала в НИИ теории и истории педагогики с 1945 года.
А.П.Усова разрабатывала теоретические основы обучения детей дошкольного возраста в детском саду и семье. Исследовала пути оптимизации подготовки их к поступлению в школу; ею заложены основы психолого-педагогические концепции готовности к школьному обучению. Под руководством А.П.Усовой исследовались проблемы содержания, форм и методов обучения в детском саду; результаты этих исследований нашли воплощение в программах воспитания в дошкольных учреждениях СССР. А.П.Усова разработала положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладевать дошкольники. К первому уровню она относила те элементарные знания, которые приобретаются стихийно, в процессе игр, жизненных наблюдений и общения с окружающими; ко второму – более сложные знания и умения, усвоение которых возможно только в процессе целенаправленного обучения. Считала, что овладение теоретическими знаниями на специально организованных занятиях необходимо и играет важную роль в умственном развитии ребенка. Усова, однако, предупреждала о необходимости ограниченного применения специальных учебных занятий, сочетания их с другими формами воспитательно-образовательной работы – педагогически организованной игрой и доступной дошкольникам трудовой деятельностью.