При планировании работы по организации детского экспериментирования педагог учитывала то, что в процессе исследовательской деятельности ребенок должен приобретать опыт физический, природоведческий, социальный, познавательный, лингвистический, волевой, личностный, поведенческий.
Она перестраивает содержание занятий, включает экспериментирование в учебно-воспитательный процесс, внедряет детское экспериментирование в занятия, которые стали носить развивающий познавательный эффект.
В разработанных занятиях термин "экспериментирование", понимается педагогом как особый способ духовно-практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных условиях и ситуациях. В этих занятиях учебное экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д.
С детьми раннего возраста она работала над проблемой развития познавательной активности через сенсорные способности.
На данном возрастном этапе ставила задачи:
1. Побудить детей к обследованию предметов с помощью чувственного аппарата;
2. Сформировать представления о форме, цвете, величине предметов.
Исследовательская деятельность, которую она старалась включить в разные виды деятельности, способствовала приобретению более содержательных сведений о предметах ближайшего окружения и жизни людей.
Исследуя окружающую действительность, дети стали стремиться выйти за пределы непосредственного окружения. Интересное развитие детского экспериментирования во всех его видах и формах – является необходимым условием успешного становления личности дошкольника, развитию познавательного интереса, воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира. Детская любознательность, расширения словарного запаса, восприимчивость к явлениям и объектам окружающего мира, начальное представление о физических свойствах жидких и твердых телах – это предпосылки для восприятия естественнонаучных представлений – это направление работы второго этапа исследовательской деятельности.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста строилась по трем уровням реализации "исследовательского обучения" (по А.И. Савенкову).
Разрабатывая содержание занятий по организации экспериментальной деятельности детей, Елена Владимировна ориентировалась на то, что ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет культурно-исторический путь человечества: сам обследует предметы и приобретает опыт пользования ими.
Обобщая опыт педагога, можно сделать вывод, что экспериментирование- это эффективный опыт обучения детей исследовательской деятельности во всех его формах и видах.
В настоящее время интенсивно Елена Владимировна разрабатывает принципы отбора и систематизации дошкольных знаний. Вопросы разработки системы дошкольных знаний находят отражение в трудах А. П. Усовой. Она отмечала, что, сообщая детям сведения о тех или иных предметах и явлениях действительности, важно подводить их к пониманию простых связей и закономерностей. В предлагаемой детям системе знаний о той или иной области действительности должны быть отражены существенные связи этой области. А. П. Усова подчеркивала, что усвоение детьми общих знаний ведет к существенной перестройке отдельных частных знаний, к цементированию их в целостную систему. Таким образом, в процессе умственного развития детей происходит тесное взаимодействие частных и общих знаний.
Системы знаний могут быть различны по своей структуре. Исследования, проведенные за последние годы, свидетельствуют, что наиболее эффективное влияние на умственное развитие детей оказывают системы, построенные по иерархическому принципу. Они характеризуются наличием центрального, исходного понятия, из которого выводятся остальные. Иначе говоря, имеется определенная субординация, соподчинение понятий. Подобные системы характерны для школьного обучения, однако в целях успешного умственного развития дошкольников возникает необходимость использовать этот принцип построения знаний и при разработке содержания дошкольного обучения. Правда, здесь имеется одно противоречие, которое до последнего времени было фактически неразрешимо. Дело в том, что в основе иерархической системы знаний должно лежать понятие, отражающее центральную, ведущую связь явлений той или иной области действительности. Однако такое понятие, как правило, является результатом сложных форм теоретического анализа и обобщения, что, конечно, недоступно детям дошкольного возраста.
Современные исследования познавательных процессов детей позволили внести существенный вклад в решение проблемы умственного воспитания дошкольников. В ряде исследований разработано важное положение, заключающееся в том, что ребенок в процессе предметно-чувственной деятельности (изобразительной деятельности, конструирования, труда в природе) может выделить существенные центральные связи явлений в той или иной области действительности и отразить их в образной форме — в форме представлений. Таким образом, в дошкольном возрасте возможно формирование таких представлений и элементарных понятий, которые могут стать ядром системы знаний. Это открывает новый принцип отбора и систематизации дошкольных знаний, который отличается от школьного и в то же время мало ему уступает по эффективности умственного развития детей.
Заключение
В организации педагогического процесса в детском саду большое значение имеет вопрос о своеобразии воспитательной и образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
Мною был рассмотрен педагогическая деятельность воспитателя старшей группы Григорьевой Елены Владимировны в дошкольном учреждении № 33 «Теремок» г.Елец. Она применяет методику разных педагогических деятелей, таких как А.П.Усова, Н.Н. Поддъяков, Г.М. Лялина, Е.А. Панько, Л.С. Выготский.
Задача Елены Владимировной состоит в том, чтобы создать благоприятные условия для реализации возможностей детского развития, а именно дать детям в доступной форме систематизированные знания, отражающие существенные связи и зависимости явлений тех областей действительности, с которой встречается ребенок в своей повседневной жизни. В связи с этим возникает вопрос построения такой системы в соответствии с возможностями мыслительной деятельности детей. Она подчеркиваем возможности, а не наличный уровень мышления, так как если мы будем строить систему знаний, ориентируясь на наличный уровень мыслительных способностей ребенка, то овладение ею не даст заметных сдвигов в его умственном развитии.
Разнообразие задач, стоящих перед детским садом, их характер делает детский сад воспитательным учреждением с широкой программой. Посредством воспитания решаются задачи физического развития детей, имеющих первостепенное значение для этого возраста, идет формирование привычек и навыков общественного поведения, отношения к окружающим, развитие интересов, дружбы, навыков труда, организованности, характера, воли.
Вместе с этим дошкольное воспитание содержит такие задачи, которые имеют не только воспитательное, но и образовательное значение. К этим задачам надо отнести формирование у детей правильных представлений об окружающем, развитие речи, счета, приобретение навыков в рисовании, лепке и т. д.
Одни из этих образовательных задач решаются общим ходом воспитательного процесса и являются неотъемлемым его содержанием, другие задачи для своего решения требуют дидактических средств.
Воспитательный процесс в детском саду направлен, например, на воспитание речи детей, но для того чтобы достичь определенных успехов в овладении всеми детьми на уровне их возрастных возможностей определенными сторонами речи — правильным звукопроизношением, связностью, выразительностью, необходима дидактическая работа. Поэтому образовательную работу еле дует рассматривать как самостоятельную задачу, и ей должно быть отведено определенное место в педагогическом процессе детского сада.
Разработано значительное число форм и средств образовательной работы с детьми дошкольного возраста, в том числе занятия, дидактические игры, дидактические материалы. Каждое из этих средств обладает различными возможностями по отношению к воспитательно-образовательным задачам.
Дошкольная педагогика избирательно подходит к средствам образовательной работы с детьми, сообразуясь с задачами советского детского сада, основанными на требовании активного руководства развитием каждого ребенка, обеспечения высокого уровня всестороннего развития всех детей, воспитывающихся в детском саду.
Среди средств дошкольной образовательной работы обучение обладает большими преимуществами, так как оно обеспечивает организованную обучающую роль взрослого, что и делает обучение весьма эффективным.
Обучение, будучи применено к различному образовательному содержанию — ознакомлению с окружающим, формированию речи, развитию математических представлений, музыкальных способностей, развитию движений, рисованию, лепке и т. д., оказывает на детей глубокое воспитательное влияние: развивает способности, интересы; расширяет кругозор, обогащает умения и навыки в различных видах деятельности, совершенствует внимание. Обучение дает возможность поднять развитие всех детей в группе на более высокий уровень, содействует в значительной мере смягчению неравномерности развития детей, наблюдающейся в практике.
В процессе обучения и под его непосредственным влиянием у детей формируется учебная деятельность — способность ребенка производить умственную работу определенного направления и в связи с этим слушать и слышать, смотреть и видеть, воспринимать и познавать. Это — первые шаги в развитии способности учиться.