работа на тему: «Проблемы обучения детей дошкольного возраста в педагогическом наследии А. П. Усовой» (стр. 5 из 7)

При правильно поставленном обучении во время всего занятия находится много работы для каждого ребенка.

Усова отмечает, что учение есть индивидуальная деятельность детей, поэтому необходимо рассматривать процесс обучения во взаимодействии индивидуальных усилий и усилий детского коллектива.

Обучение в коллективе заключает в себе большие возможности для воспитания ценных свойств личности ребенка.

Большое воспитательное воздействие оказывает на ребенка пример других детей. Чем больше налаживается обучение в коллективе, тем больше у детей развивается внимательное отношение к словам и действиям не только воспитателя, но и друг друга.

Какие учебные интересы могут объединять детей на занятиях?

Интересы эти находятся в постоянном развитии, так как содержание, формы и методы процесса обучения все время усложняются.

Направление активности детей на занятии составляет существенную часть воспитания в коллективе. Активность детей на занятиях в виде вопросов детей, ответов на вопросы воспитателя должна быть целесообразной, т. е. приносить пользу всем детям, а не только одному ребенку.

Когда тот или иной ребенок в чем-то затрудняется, то на помощь ему воспитательница призывает детский коллектив. Дети непрерывно общаются друг с другом, но общение это идет через воспитателя, он организует его. При обучении все дети могут быть активны, так как программный материал посилен для всех без исключения. Усова утверждает, что не следует ждать, пока активность детей разовьется сама собой, надо ее постепенно и правильно воспитывать.

Прежде всего, надо представить, возможность быть активными в ходе занятия тем детям, которые мало себя проявляют. Тогда, когда им предстоит действовать первыми, им дается возможность разрешать задачи более легкие, чем в том случае, когда уже самые простые были решены теми детьми, которые в данный момент лучше усваивают данный материал.

Вызов детей не должен превращаться в переговоры воспитателя только с одним ребенком. Важно, давая задачу одному ребенку, заинтересовывать ее всю группу. Тогда дети будут относиться к тому, что говорит или делает каждый из них, как к своему делу.

Можно и нужно намечать пути руководства детским коллективом заранее, при подготовке занятия. Конечно, нельзя предвидеть того, как окончательно сложится это руководство, но ведь существенного значения не будут иметь те или иные отклонения от плана.

Следует отметить, что от формы организации детского коллектива зависят многие воспитательные влияния, тем более важные, что процесс обучения, вызывающий развитие учебной деятельности, есть процесс познавательный, а, следовательно, нуждающийся в том, чтобы он шел в нормах и формах, доступных для маленьких детей.

Только в организованном процессе, планомерно охватывающем своим воздействием всех детей группы, возможна реализация определенной программы.

Обучение требует, чтобы дети были внимательны. Приучить детей быть внимательными, всегда было важной задачей педагогического процесса. Это привело к тому, что воспитание внимания иногда неправомерно выделялось в самостоятельную задачу, изолированную от усвоения знаний и умений.

Обучение, основанное на пояснении и показе, обеспечивают высокую организованность детского внимания, высокий его уровень на всех ступенях дошкольного возраста, конечно, в рамках той регламентации занятий, которая установлена для детского сада.

Организованность внимания детей находится в зависимости от тех умственных задач, которые им даются на объяснении и показе. Именно здесь лежит начало произвольного внимания, на которое уже способны дети в дошкольном возрасте. И здесь сразу же обнаруживается зависимость качеств внимания от деятельности воспитателя.

Вся практика обучения показывает, что состояние внимания детей обусловлено характером их умственной деятельности и зависит от нее. При обучении на основе пояснения и показа детям даются умственные задачи и путь их решения. Именно это организует детское внимание, направляет его в определенное русло. Детей не отвлекают от занятия и какие-либо посторонние воздействия, если они, конечно, существенным образом не нарушают ход занятия.

В практике ведения занятий по заданиям известно, как легко нарушается организованность детского внимания самыми незначительными изменениями во внешней обстановке, как трудно бывает, затем собрать это внимание. Поэтому на таких занятиях стараются исключить все посторонние обстоятельства, которые могут воздействовать на детей.

Организованное внимание есть результат обучения, а не его предпосылка. Вместе с тем совершенно очевидно и то, что если у детей нет такого организованного внимания, то они не воспримут пояснения и показа.

Таким образом, формирование внимания у детей происходит в условиях обучения. Наблюдения показывают, что в ходе обучения и воспитания психические свойства детей изменяются и что средства, направляющие эти изменения находятся в руках воспитателя.

2.3. Использование наследования А.П.Усовой при обучение детей в современных дошкольных учреждениях

Сложность исследования проблемы обучения и развития обусловлена недостаточной разработанностью, как понятия «обучение», так и понятия «развитие». В ряде исследований основные закономерности обучения выводятся из особенностей познавательной деятельности детей (А. П. Усова, 1970). Действительно, при поверхностном анализе процесса обучения на первый план выступает тот неоспоримый факт, что обучение должно строиться с учетом наличного уровня развития ребенка. В противном случае он не усвоит новые знания, новые способы мыслительной деятельности. Однако важно подчеркнуть, что наличный уровень познавательной деятельности детей является результатом стихийных форм предшествующего обучения.

В дошкольном возрасте (особенно у малышей) стихийное обучение имеет существенное значение. Этот процесс вплетен в повседневную жизнь детей и выступает в скрытом, замаскированном виде. Поэтому создается впечатление естественного, спонтанного развития ребенка. Когда же ребенок попадает в сферу организованного обучения, педагог вынужден вначале учитывать результаты предшествующего стихийного опыта ребенка.

Влияние организованного обучения на умственное развитие детей носит очень сложный, опосредованный характер. Оно определяется, во-первых, особенностями тех умений дошкольников усваивать новые знания, которые были сформированы в процессе стихийного обучения. Во-вторых, том, что сам процесс обучения выступает как сложное, многокомпонентное явление.

Данные многочисленных исследований свидетельствуют о том, что наиболее существенные сдвиги в умственном развитии ребенка являются результатом усвоения не каких-либо отдельных знаний и умений, а, во-первых, определенной системы знаний, отражающей существенные связи и зависимости той или иной области действительности, и, во-вторых, общих форм мыслительной деятельности, лежащих в основе этой системы знаний. В связи с этим очень остро стоит проблема разработки основных принципов отбора и систематизации дошкольных знаний.

Можно ли вообще говорить о системе знаний для детей дошкольного возраста? Результаты педагогических и психологических исследований убедительно свидетельствуют в пользу систематизации дошкольных знаний. Материал, определенным образом упорядоченный в четкую целостную систему с простым принципом построения, легче усваивается, чем материал разрозненный, случайный. Переход от познания отдельных внешних свойств явлений к познанию внутренних существенных их связей, играющий важную роль в развитии содержания и форм мышления, может быть осуществлен лишь и процессе последовательного усвоения детьми соответствующей системы знаний, когда каждое последующее формируемое представление или понятие вытекает из предыдущего, а вся система опирается на определенные исходные положения, выступающие как ее центральное ядро.

Рассмотрим на примере отдельно взятое дошкольное учреждение:

Наименование дошкольного учреждения	МДОУ д/с № 33 «Теремок»
Ф.И.О воспитателя	Григорьева Елена Владимировна
Группа	Старшая группа
Стаж работы	Педагогическая деятельность началась в 1995 году, общий стаж более 12 лет

Григорьева Е.В. в течение пяти лет работает над темой «Развитие познавательной активности у детей через детское экспериментирование», она утверждает, что развитие познавательной активности у детей вопрос актуальный на сегодняшний день.

Опираясь на труды отечественных педагогов Г.М. Лялиной, А.П. Усовой, Е.А. Панько, она пришла к выводу о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов.

Изучая труды Л.С. Выготского и Н.П. Поддъякова, Елене Владимировне стало ясно, что между двумя видами: игрой и экспериментированием нет противоречий. Игра - вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе, а через экспериментирование с предметами ребенок ставит определенные цели и добивается конкретных результатов. Разграничивать игру и детское экспериментирование не стоит, они дополняют друг друга.

Основная особенность детского экспериментирования заключается в том, что ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно - исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.
Экспериментирование, как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания окружающего мира.