Последний раздел является дополнительным, к нему могут обратиться наиболее любознательные учащиеся. [8; 50 - 51]
Глава II. Методы и приемы экологического воспитания младших школьников в современной начальной школе
2.1. Методы и приемы экологического воспитания младших школьников
По признанию ряда ученых, в отношении экологического воспитания младших школьников, выявили три направления по проведению занятий. Это такие, как: констатирующий, формирующий, контрольные эксперименты.
На констатирующем этапе дается анкета с целью: проверить первоначальные умения, навыки вести себя в природе.
На формирующем этапе проводится беседа на тему «Охрана природы» (по Плешакову А. А.). На этом этапе учитель проводит игру «Мир вокруг нас». Результатом этого занятия является следующее:
Формирование экологического сознания – важнейшая задача школы и учителя. Делать это надо доходчиво и ненавязчиво. И в этом нам помогут уроки не традиционной формы: например, игры. На таких уроках можно добиться того, чего невозможно добиться на традиционном уроке: активного участия учеников в подготовке урока, заинтересованности в том, чтобы урок прошел хорошо. Нетрадиционные уроки, как правило, надолго запоминаются детям, и конечно, тот материал, который на них изучался. Поэтому нетрадиционные формы урока особенно важны для формирования экологического сознания у школьников.
На контрольном этапе дается анкета. Анкета проводится в 2 классах. По результатам анкеты видно, что в экспериментательном классе знания усвоились лучше, чем в контрольном, за счет выше перечисленных методов и приемов обучения. [6; 286]
2.2. Опыт исследования применения развивающих игр на уроках естествознания в начальной школе
Л. В. Вялкова, педагог I категории, Центр детского творчества, г. Лесной, Свердловская область, курс природоведения дает основы экологических знаний. Учитель считает, что если на уроке ограничиваться только текстом учебника, не использовать дополнительный наглядный материал, экологические игры, дети начинают скучать, отвлекаться. И, конечно, материал не усваивается. Чтобы этого не происходило, следует чаще использовать экологические игры.
Мы согласны с утверждением, что в играх заложена информация различных знаний. Учащиеся получают их свободно, в форме игры. Игра стимулирует развитие мышления, умение применять на практике полученные на уроках знания, помогает выявлять способности обучающихся.
Проанализировав опыт учителя мы приведем несколько игр, которые можно использовать на уроках и внеклассных занятиях по природоведению, как при изучении нового материала, так и при закреплении полученных знаний.
При изучении сезонных изменений в природе, она предлагает проводить игру «Крестики - нолики».
Игра проходит на игровом поле 3 × 3, всего 9 клеточек. Возможны два варианта подведения итогов:
1. Разыгрываются все 9 клеточек, постепенно заполняются все игровые поля. В этом случае побеждает команда, у которой на игровом поле окажется больше своих значков.
2. Одной из команд в ходе игры удается выстроить в один ряд по горизонтали, вертикали или диагонали три своих значка, тогда игра прекращается и победа присуждается этой команде.
У каждой команды свой отличительный знак, например, у первой команды капелька, у второй команды снежинка.
На игровом поле 9 клеточек. Каждая клеточка таит в себе загадку о каком – либо явлении природы или неживой природы. Команды по очереди называют номер клеточки, слушают загадку, и если отвечают на нее в течение 5 секунд, то на эту клеточку ставят свой значок.
Выросло, сповыросло,
Из бороды повылезло,
Солнышко встало,
Ничего не стало.
(Туман)
Меня часто просят, ждут,
А только покажусь,
Сразу прятаться начнут.
(Дождь)
Сильнее солнца, слабее ветра,
Ног нет, а идет, глаз нет, а плачет.
(Туча) [10; 47]
На практике пробных уроков, я, проводила урок по внеклассному природоведению в 3 классе, базовой школы, на тему «Праздник осени» (См. приложение №1). Это мероприятие «Праздник осени» я сама разработала.
Заключение
Проанализировав весь список литературы, мы в своей работе убедились, что экологическое образование как элемент общего образования связано с овладением учащимися научными основами взаимодействия природы и общества.
Его цель – формирование системы знаний, взглядов и убеждений, направленных на воспитание моральной ответственности личности за состояние окружающей среды, осознание необходимости постоянной заботы о ней во всех видах деятельности.
Междисциплинарный состав экологических знаний определяет характер ее влияния на всю систему образования и затрагивает все области и стороны обучения и воспитания. Содержание экологического образования реализуется через межпредметные связи и основывается на системе научных идей, закладываемых в соответствующие учебные предметы: развитие и целостность природы в сфере жизни; взаимосвязь истории общества и природы; изменение природы в процессе труда; влияние среды на здоровье человека.
Первые представления детей о природе закладываются в семье и детском саду. Дошкольники получают конкретные представления о растениях и животных, учатся их распознавать и классифицировать; ведут наблюдения за погодой, сезонными изменениями и так далее.
В школе важнейшую роль в процессе экологического воспитания играет изучение природоведения.
Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития.
Мы убедились, что правильно используя различные методы воспитания, можно сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.
Вопросами экологического воспитания и воспитания младших школьников занимаются многие педагоги современности.
Они делают это по – разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. В работе мы убедились, что экологические знания, переданные учащимся посредством игры усваиваются гораздо лучше и проще, чем сухие факты и статистика.
Литература:
1. Аквилева А. К. «Методика преподавания естествознания в начальной школе». – М.: ВЛАДОС, 2001г. – 75стр.
2. Антипина Т. В. «Экология и образование // Воспитание школьников», 2000г., №6 – 15 стр.
3. Бухин А. П. «В дружбе с людьми и природой». – М.: Просвещение, 1991г. – 61 стр.
4. Вилкова Л. В. «Развивающие игры на уроках природоведения». // Начальная школа, 2006г, №6. – 47 – 49 стр.
5. Виноградова Н. Ф. «Окружающий мир в начальной школе». – М.; Академия, 1999г. – 88 стр.
6. Грекова Л. И. «В союзе с природой». – М.: Илекса, Ставрополь, Сервисшкола, 2000г. – 286 стр.
7. Зверев И. Д., Суравегина И. Т. и другие. «Экологическое воспитание школьников». – М., 1983г. – 34 стр.
8. Колесникова Г. И. «Экологические экскурсии с младшими школьниками». // Начальная школа, 1999г, №5. – 50 – 51 стр.
9. Комарова Л. И. «Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания». // Начальная школа, 1994г, №2. – 32 – 33 стр.
10. Климцова Т. А. «Экология в начальной школе». Из опыта. // Начальная школа, 2000г, №6. – 75 стр.
11. Мельчаков Л. Ф. «Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению». Пособие для учителя. – М.: 1999г. – 17стр.
12. Мороза Е. Е., Горина Л. В. Эколого – гражданский проект «Зеленая аллея памяти». // Начальная школа, 2006г, №1. – 56 – 57 стр.
13. Николаева С. И. «о некоторых подходах к экологическому воспитанию детей». Дошкольное воспитание, 1990г, №5. – 51 – 54 стр.
14. Новолодская К. Г. «Методика развития экологической культуры у младших школьников». // Начальная школа, 2002 г, №3. – 44- 47 стр.
Приложение 1
ПРАЗДНИК ОСЕНИ
Ведущий. Осень! Как хороша золотая осень с ее разноцветным нарядом - яркой окраской деревьев, богатством всевозможных плодов, хорошим урожаем хлеба и овощей!
1-й ученик. Сбросили ромашки
Белые рубашки.
Верная примета,
Что уходит лето.
Не хотят, как видно,
Умницы-ромашки,
Чтобы дождь осенний
Намочил рубашки.
2-й ученик. Бродит в роще листопад
По кустам и кленам,
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.
3-й ученик. Вьется в воздухе листва,
В желтых листьях вся земля.
У окошка мы сидим
И глядим наружу.
Шепчут листья: «Улетим!»
И ныряют в лужу.
4-й ученик. Соберем из листьев веер,
Яркий и красивый.
Пробежит по листьям ветер,
Легкий и игривый.
5-й у ч е н и к. И послушно ветру вслед
Листья улетают.
Значит, лета больше нет,
Осень наступает.
Танец листьев. (Музыка Чайковского.)
Ведущий. Смотрите, сколько листьев у нас стало! Но они не простые, они с загадками.
Девочки в костюмах листиков загадывают загадки.
1-я девочка. Она под осень умирает
И вновь весною оживает.
Коровам без нее - беда,
Она их главная еда.
(Трава)
2-я девочка. Без рук, без ног.
В дверь стучится,
В избу просится.
(Ветер)
3-я девочка. Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья.
(Осень)
4-я девочка. Кто всю ночь по крыше бьет, да постукивает,
И бормочет, и поет, убаюкивает?
(Дождь)
5-я девочка. Сидит - зеленеет,
Падает - желтеет,
Лежит - чернеет.
(Лист)
Ведущий. Молодцы, дети, загадки отгадали.
6-й ученик. Славная осень! Здоровый, ядреный
Воздух усталые силы бодрит;
7-й ученик. Лед неокрепший на речке студеной,
Словно как тающий сахар, лежит;
8-й ученик. Около леса, как в мягкой постели,
Выспаться можно — покой и простор!
9-й ученик. Листья поблекнуть еще не успели,
Желты и свежи лежат, как ковер.
В с е. Славная Осень! Приди к нам, приди!