· развивать умение анализировать социально-экономическую практику Беларуси и других стран, творчески использовать получаемые знания для выяснения и решения актуальных вопросов современной экономической деятельности, формировать у студентов современный тип экономического мышления;
· прививать студентам необходимые ораторские умения, требующиеся для развернутых ответов на семинарах, устных выступлений с рефератами и докладами, а также для их будущей профессиональной деятельности.
Практика показала, что целесообразно давать к семинарскому занятию не более четырех основных вопросов. В случаях, если один из вопросов очень сложный, можно к нему добавить несколько подвопросов, нацеливающих студентов на более конкретное рассмотрение изучаемой проблемы. В планах семинаров важно отразить актуальные проблемы современной экономики Беларуси и зарубежных стран. Полезно предусматривать разбор логических заданий (перечень их дается вместе с планом), которые будут способствовать углубленному и творческому освоению основного содержания первоисточников, раскрытию причин и сущности изучаемых социально-экономических процессов, определению взаимосвязей категорий и законов экономической теории. Также к семинару следует предложить задачи, решение которых бы основывалось на анализе статистических материалов или условных хозяйственных показателей. Это способствует развитию конкретного экономического мышления, умению применять для расчетов специальные формулы.
Стратегическая подготовка к семинарскому занятию в наибольшей мере связана с серьезным продумыванием примерных дополнительных вопросов к основным пунктам плана семинара, что позволяет привлечь внимание студентов к углубленному рассмотрению источников, к разбору наиболее важных и актуальных вопросов темы, к проблемно-аналитическому освещению практики переходной экономики Беларуси. В планах семинаров должна указываться литература, рекомендуемая студентам для самостоятельного изучения. При этом важно определить оптимальное количество источников с учетом реальных возможностей студентов. Несомненную пользу студентам приносят методические указания к изучению курса экономической теории, которые издаются некоторыми вузами.
Эффективным методом развития инициативного и творческого участия студентов на семинарских занятиях является выделение т.н. «оппонентов» по каждому основному выступлению. «Оппонент» должен дать оценку положительных моментов и недочетов выступления товарища, степень использования источников, сделать необходимые дополнения. В таком случае внимание всей группы значительно активизируется, эффективность обучения повышается.
Важную роль в развитии интереса студентов к изучению экономической теории играют дискуссии по отдельным сложным теоретическим и практическим вопросам, которые заранее предусматриваются в планах семинарских занятий. Проведение дискуссии требует от преподавателя тщательной подготовки, умения направлять ход обсуждения, объективно анализировать выдвигаемые в ходе дискуссии аргументы, тактично подводить итоги обсуждения спорных моментов. Резюмируя результаты дискуссии, важно показывать ошибочность отдельных высказываний, не указывая фамилий студентов, а обращая внимание на принципиальные оценки высказанных положений.
Моделирование – это практическое обучение, которое позволяет студентам принимать участие в упрощенном воспроизведении реальных жизненных социальных и экономических процессов. Моделирование направлено на обучение посредством активного вовлечения студентов в изучаемую ситуацию, что способствует лучшему пониманию процессов и человеческого поведения. Моделирование отличается от игры тем, что не предполагает соревнования между участниками.
Моделирование начинается с ознакомления с новым материалом, где вводятся новые понятия, представленные в занятии, и разъясняются цели моделирующего упражнения. Следует представить инструкции относительно ролей участников и правил, а также пошаговую процедуру проведения упражнения. В большинстве моделирующих упражнений студенты выполняют роли, отображающие реальный мир (выступают в роли членов городского совета, покупателей, законодателей или производителей). Инструкции к моделирующему упражнению должны быть ясными и содержать возможности для устранения неправильного их толкования, во время выполнения упражнения должна быть обратная связь с преподавателем.
Чтобы моделирование способствовало успешному обучению, необходим список хорошо продуманных вопросов, при помощи которых студенты смогут обобщить итоги своей деятельности и основное экономическое содержание занятия, обсудить достигнутое понимание материала и встреченные при этом трудности. Целесообразно сравнить моделирование с процессами, происходящими в реальном мире, и соотнести их с содержанием курса, а также сделать выводы, рассматривая основные экономические понятия, которые иллюстрирует данное моделирующее упражнение. Моделирование предполагает дискуссию или исследование, которые помогают привлечь внимание студентов к основным идеям, которые необходимо вынести с занятия-моделирования.
Выгоды моделирования несомненны: активное обучение способствует лучшему запоминанию содержания, выработке умения принятия решений, обеспечивает быструю обратную связь, предлагает разнообразие в обучении, вызывает заинтересованность студентов, так как они в большей части контролируют ситуацию во время занятия, а роль преподавателя заключается в организации и помощи, также формируется положительное отношение студентов к учебе. Однако данный метод обладает и некоторыми недостатками: например, может привести к чрезмерному упрощению реальности, что затруднит содержательное обучение, время может использоваться неэффективно, возможны трудности по контролю за студентами.
Совместное обучение – это метод обучения в малых группах, когда ответственность за образовательный процесс лежит на самих студентах. В этом случае преподавателю следует помочь членам группы осознать важность совместной работы и отыскать наилучший способ взаимодействия, при котором процесс обучения принесет максимальные результаты для каждого члена коллектива. Исследования свидетельствуют, что там, где используется метод совместного обучения (или коллективного обсуждения), успехи студентов выше. Этот метод продемонстрировал свою эффективность для студентов с хорошими и низкими способностями, для студентов разных курсов (разного возраста).
Для того, чтобы данный метод имел успех необходимы 2 элемента: система вознаграждения на уровне группы и признание индивидуального вклада. Поощрение на уровне группы мотивирует всех членов команды к изучению материала. Признание индивидуального вклада помогает студентам осознать поощрение своих усилий, стимулирует их познавательную активность.
Выгоды совместного обучения – это улучшение успехов в учебе, лучшее запоминание материала, более сосредоточенное на выполнении задания поведение, улучшение общественных навыков и умений сотрудничества в коллективе, повышение самооценки, положительное отношение к содержанию предмета и учебе, улучшение способностей оценивать ситуацию с разных точек зрения.
Метод совместного обучения обладает и некоторыми недостатками: роль преподавателя, обладающего наиболее высоким уровнем содержательного знания, минимизируется, студенты с низкой успеваемостью могут снизить оценки более сильных студентов, преподаватель может оказаться недостаточно подготовленным для применения метода совместного обучения во всей его полноте.
Исследование – обучающий метод, который активно вовлекает студентов в процесс обучения с помощью вопросов и ответов, используя при этом тщательный анализ фактов. Важнейшей задачей такого подхода является развитие самостоятельного мышления, которое заключается в безэмоциональном, объективном определении проблемы и анализе фактов.
Обучение посредством исследования формирует у студентов уважение к фактам и осознание того, что знание представляет собой гипотезу, которая может измениться, как только появятся новые факты. В результате такого обучающего подхода воспитывается отношение к знаниям как к предположениям, скептическое отношение к слишком простым фактам. Этот метод развивает у студентов логику, учит использованию различных источников информации и тщательному обдумыванию своих решений, способствует привлечению более высокого уровня мышления, в т.ч. творческого, содействует развитию умений и навыков решения проблем.
Основная конечная цель метода исследования состоит в воспитании объективного, самостоятельного мыслящего студента.
Практикум – это форма обучения, главным содержанием которой являются эмпирические знания, иллюстрирующие теоретические положения лекций и других форм обучения. В результате проведения практикума формируются специальные умения и навыки (вычисление ВВП, налогов, коэффициента эластичности, построение графиков спроса и предложения и пр.).
В систему средств, интенсивно активизирующих мыслительную деятельность студентов, формирующих способность к творчеству, следует отнести самостоятельную работу со статистическими материалами, подбор цифрового и фактического материала к отдельным вопросам тем из дополнительной литературы, справочных изданий и статсборников, а также их дальнейший анализ, построение на их основе таблиц и диаграмм.
Важной составной частью курса экономической теории, несущей идеологическую, методологическую и методическую нагрузку по раскрытию непосредственной связи теории с практикой, является использование официальных документов, отражающих ход экономического развития нашей страны (например, «Основные положения социально-экономического развития Республики Беларусь на 2006-2010 гг.», «О предпринимательстве», «О собственности в Республике Беларусь», «О праве собственности на землю», «О бюджете», различные Указы и постановления Президента). Исследование сферы непосредственного управления экономическими процессами на основе изучения документальных материалов позволяет показать, каким образом механизм действия экономических законов воплощается в механизме их использования, как реализуется наукой ее практическая функция, к каким практическим последствиям привела их реализация, в каком направлении идет развитие экономических реформ в настоящее время. Работа по отбору необходимых для изучения документов требует от преподавателя немалых усилий. Применение документов на занятиях по экономической теории выполняет две функции: информационную и мировоззренческую. Возможность и необходимость использования современных первоисточников имеется в различных формах учебного процесса: в ходе лекций, семинаров, при проведении студенческих конференций, диспутов, на консультациях, собеседованиях и экзаменах.