Контрольные вопросы к теме 14:
1. Дайте определение понятия «мировое хозяйство».
2. Перечислите характерные черты современной мировой экономики.
3. Назовите главных субъектов мировой экономики.
4. Дайте определение транснациональных компаний.
5. Назовите критерии классификации стран в мировой экономике.
6. Назовите основные группы стран мирового хозяйства.
7. Охарактеризуйте основные виды и формы международного разделения труда.
8. Определите сущность процесса международной экономической интеграции и охарактеризуйте его основные этапы.
9. Дайте определение и назовите основные формы международных экономических отношений.
10. Дайте определение мирового рынка.
11. Назовите типы мировых товарных рынков.
12. Раскройте содержание мировой валютной системы и назовите ее основные элементы.
13. В чем сущность валютного рынка и назовите его субъекты.
14. Что такое режим валютного курса?
Литература к теме 14:
1. Международные экономические отношения: Учебник / В.Е. Рыбалкин и др. – 5-е изд. перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 605 с.
2. Е.П. Пузакова. Мировая экономика. – Ростов-на-Дону, 2003. – 480 с.
3. И.А. Спиридонов. Мировая экономика: Учеб. пособие. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 256 с.
4. Международные экономические отношения: Учебник / Под ред. Б.М. Смитиенко. – М.: ИНФРА-М, 2005. – 512 с.
Тема 15. Вопросы методики преподавания экономической теории.
Значение преподавания экономической теории возросло в связи с осуществляемым в нашей стране переходом к социально ориентированной рыночной экономике. Кроме того, экономическая теория как наука и как учебный предмет играет немалую идеологическую роль в системе высшего образования. В условиях институциональной трансформации общества объективной необходимостью является реформа высшего образования, и в первую очередь это касается процесса преподавания общественных дисциплин. Такая реформа своей целью должна видеть поиск новых, более совершенных форм и методов обучения, отвечающим современным требованиям жизни, к которым относятся проблемные методы обучения, комплексные формы собеседования (прямое обучение), деловые экономические игры, научные конференции, экономические конкурсы, моделирование, исследование и другие формы, нацеленные на самостоятельную глубокую и серьезную работу студентов, развивающие способность самостоятельно мыслить, анализировать проблемы экономической жизни, умение самостоятельно оценивать происходящие экономические процессы, события внутренней и международной жизни и делать правильные выводы и обобщения.
Учебный процесс складывается из различных форм и методов обучения студентов: лекций, семинаров, консультаций, практикумов, выполнения письменных работ, самостоятельной работы студентов, зачетов, экзаменов. Все это составляет единую систему, в которой каждое звено выполняет определенную роль.
Лекции по экономике являются первым этапом на пути достижения прочных экономических знаний. Поскольку учебники и пособия не успевают в полной мере отразить и объяснить происходящие в стране и мире события, задачей лектора является – помочь студентам понять и усвоить теоретический материал, научить логически мыслить, ознакомить с методологией науки, объяснить происходящие в мире экономические процессы и события. Итогом лекционных занятий должно стать точное знание студентами категорий экономической теории, понимание и усвоение ими внутренних существенных связей и взаимозависимостей в экономических системах. Формулировка экономических законов должна вытекать из анализа указанных связей и заключенных в них противоречий. Следует добиваться того, чтобы студенты усвоили разницу между экономическими категориями разных уровней абстракции.
Узловой проблемой лекционной работы является отбор тем и вопросов лекции. Критериями отбора должны служить степень сложности темы, ее место в логической структуре курса, значение в структуре предмета, сложность темы в теоретическом отношении. Каждая лекция в гармоническом соотношении должна содержать в себе теоретические положения темы, данные новейших исследований и фактический материал. Учитывая сложность системы внутренних связей методики лекционной работы, преподаватель должен тщательно планировать основные методические линии лекционного курса, подготовку и разработку специальных материалов (задач, тестов, творческих и самостоятельных заданий).
Развитию самостоятельности мышления и глубокому усвоению теоретического материала способствует разбор лектором задач и упражнений. Например, если рассматривается вопрос о рентабельности производства, то он не должен ограничиваться ее словесным определением. Важно на числовом примере показать, как она рассчитывается и какой может быть ее количественная величина.
Завершающей частью лекции по экономической теории должно быть обобщение изложенного материала по отдельным вопросам и формулировка теоретических и практических выводов. Выводы желательно сделать в форме четких тезисов.
В процессе чтения лекции определяющую роль играет личность преподавателя, владение им основами ораторского искусства. Слово лектора должно быть продуманным и образным. Также большое значение имеет эмоционально-психологическое воздействие лектора на слушателей. Необходимо чутко относиться к настроению студентов, вовремя замечать его перемены, оценивать степень утомленности, управлять контактом с аудиторией ораторскими приемами, возможностями переменного темпа лекции.
Разновидностью лекции является метод прямого обучения, первоочередная задача которого заключается в том, что преподаватель стремится донести студентам в доступной для понимания форме основные понятия и принципы предмета. Осмысленное знание предполагает установление связей между новым знанием и пройденным материалом, практику и применение новых знаний в новых ситуациях. Прямое обучение – это модель обучения, которая представляет собой изложение идей небольшими порциями, периодически проверяя понимание студентами нового материала и вовлекая их в выполнение упражнений на применение новых знаний. Четкие определения и примеры являются неотъемлемой частью преподавания экономики, а также способом вовлечения студентов в активный процесс обучения. Данный метод особенно эффективен при изложении нового, сложного материала.
Занятие с использованием метода прямого обучения начинается с подготовки студентов к усвоению нового материала, проведения логических связей между новым и пройденным материалом. Прямое обучение может проходить в различных формах: лекциях, дискуссиях, играх. Независимо от форм изложения, прямое обучение должно вводить основные вопросы по очереди, а также должно подкрепляться наглядными средствами обучения. Прямое преподавание следует сопровождать проверкой понимания нового материала. Один из лучших способов проверки понимания – это попросить студентов изложить основные понятия, подытожить лекцию. Кроме того, студенты должны иметь возможность практического применения знаний в аудитории и дома. Частая практика – ключ к успешному обучению. Во время работы над упражнениями, преподаватель оказывает необходимую помощь, наблюдает за прогрессом знаний, умений и навыков, отмечает правильные ответы, корректирует ошибки.
Преимуществами прямого обучения являются: упор на академические знания, высокая степень контроля и управления средой обучения со стороны преподавателя, эффективное управление временем, повышение самооценки студентов. Недостатки данного метода следующие: иногда студенты являются пассивными участниками занятия, а также высокий уровень организации и контроля со стороны преподавателя ведет к снижению заинтересованности слушателей.
Важной методической задачей является дальнейшее совершенствование методики проведения семинарских занятий. Семинар – это форма обучения, предусматривающая обобщение знаний, полученных на лекциях, практикумах и в процессе самостоятельной работы, в рамках которой происходит объединение знаний теоретического и эмпирического характера.
Традиционная структура проведения семинара включает:
· вступление к занятию, на котором обычно кратко характеризуется основная целевая установка предстоящего занятия, определяется место изучаемой темы в общей структуре курса экономической теории;
· общее обсуждение основных вопросов семинара;
· заключение по семинарскому занятию, на котором подытоживается основное теоретическое содержание занятия, дается итоговая оценка выступлений студентов, степени их подготовленности, указываются меры по дальнейшему улучшению качества семинарских занятий.
Целесообразно перестроить ход семинара в методическом отношении так, чтобы поменьше выступал преподаватель. Он должен ограничиться общим руководством коллективного обсуждения и добиваться максимальной активности студентов. Главный принцип проведения семинара для преподавателя: ничего не делать самому из того, что в состоянии сделать студенты.
Преподавателям целесообразно руководствоваться следующими методическими установками при подготовке и проведении семинарских занятий:
· повышать качество усвоения студентами рекомендованной литературы, статистических данных и первоисточников;
· организовывать обсуждение наиболее сложных вопросов курса экономической теории и дискуссии по спорным проблемам, применяя методы логических заданий, проблемных ситуаций, поисковых вопросов и пр.;
· оказывать помощь в приобретении и совершенствовании навыков самостоятельной работы по изучению курса экономической теории;