Учебно-методическое пособие публикуется по решению учебно-методической комиссии факультета вычислительной математики и кибернетики кгу от 14 января 2010 года. Аннотация (стр. 1 из 6)

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина»

Михайлов В.Ю., Гостев В.М.

Информационно-коммуникационные технологии
в реализации современных педагогических методик

Казань – 2008

Михайлов В.Ю., Гостев В.М. Информационно-коммуникационные технологии в реализации современных педагогических методик. Учебно-методическое пособие по направлению «Электронные образовательные ресурсы». – Казань: КГУ, 2008. – 34 с.:ил.

Учебно-методическое пособие публикуется по решению
учебно-методической комиссии факультета вычислительной математики и кибернетики КГУ от 14 января 2010 года.

Аннотация

На современном этапе развития системы образования особую актуальность приобретает задача разработки, апробации, институционализации и включения в образование современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), направленных на качественные изменения результатов образовательного процесса. Новые условия порождают не только новые требования, но и новые средства, методики и технологии педагогического взаимодействия, позволяющие решать поставленные педагогические проблемы в системе высшего образования.

В учебно-методическом пособии рассматриваются современные подходы к проектированию и реализации современных образовательных технологий на базе ИКТ. Обсуждаются средства синхронного и асинхронного электронного обучения (E-learning), основные тенденции развития и поколения E-Learning. Анализируются основные функции тьюторов, обеспечивающих процессы учения и самообучения. Приводятся примеры основных педагогических технологий для выработки компетенций (case-study, групповая дискуссия, мозговой штурм) и анализируются возможности применения ИКТ для реализации этих технологий.

Содержание

Введение 4

1. Средства синхронного и асинхронного электронного 6

обучения (E-learning)

1.1. Синхронное электронное обучение 6

1.2. Асинхронное электронное обучение 10

2. E-learning 14

2.1. Основные тенденции 14

2.2. Поколения E-Learning 18

3. Новая педагогическая квалификация – тьютор 22

3.1. E-learning призывает тьюторов 22

3.2. Кто такой тьютор 23

3.3. Основные функции тьютора 24

3.4. Хватит ли этих функций ? 25

4. Примеры педагогических методик выработки компетенций 26

4.1. Case-study (метод кейсов, ситуационный анализ) 26

4.2. Групповая дискуссия 29

4.3. Мозговой штурм 29

5. Заключительные замечания 34

Список литературы 35

В нашем отношении к новым технологиям есть одна закономерность – мы одновременно переоцениваем их влияние в настоящий момент и недооцениваем влияние в будущем.

Рой Амара (Roy Amara),

Институт будущего (Institute for the Future)

Введение

За последние 10-15 лет информатизация стала одним из ключевых направлений развития российского образования. На внедрение в деятельность образовательных учреждений современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), регулярное обновление аппаратного и программного обеспечения тратятся значительные средства. Однако приходится констатировать, что за эти годы не произошло приращения качества образования, адекватного и соразмерного затраченным финансовым и иным ресурсам. Поэтому основную проблему настоящего этапа информатизации образования можно сформулировать как проблему несоразмерности затраченных на информатизацию материально-финансовых ресурсов и тех изменений, которые произошли с качеством образования.

В связи с этим, на современном этапе развития системы образования особую актуальность приобретает задача разработки, апробации, институционализации и включения в образовательный процесс современных ИКТ, направленных на качественные изменения результатов образовательного процесса.

Изменения, происходящие в характере образования (направленность, цели, содержание), все более явно ориентируют его на свободное развитие человека, творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Эти накапливающиеся изменения означают, по сути, смену образовательной парадигмы.

Изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей продуктивной адаптации человека в социальном мире, вызывают необходимость постановки вопроса о достижении системой образования более полного, личностно и социально интегрированного результата. В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих выступило понятие «компетенция/компетентность».

Развитие компетентностного подхода нашло свое отражение в материалах ЮНЕСКО, в которых очерчивается круг компетенций, которые уже должны рассматриваться как необходимый результат образования.

В докладе международной комиссии по образованию «Образование: сокрытое сокровище» были сформулированы «четыре столпа», на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить, научиться жить вместе, что, по сути, определило основные глобальные компетентности.

Одна из них гласит – «научиться делать, с тем чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле – компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе».

Новые условия порождают не только новые требования, но и новые средства, методики и технологии педагогического взаимодействия, позволяющие решать поставленные педагогические проблемы в системе высшего образования.

1. Средства синхронного и асинхронного электронного

обучения (E-learning)

В педагогике есть понятие синхронного и асинхронного обучения. Синхронное обучение описывает деятельность группы людей, которые работают над приобретением одинаковых знаний или навыков в одно и то же время. Этот тип педагогики в основном практикуется в довузовском образовании. В системе высшего образования распространенными остаются несколько методических типов синхронного обучения – лекции, семинары, традиционные практические занятия.

В современной практике обучения о синхронных и асинхронных методах обучения принято говорить по отношению к электронному обучению. Его бурное развитие позволило взглянуть на эти два типа обучения с другого ракурса.

1.1. Синхронное электронное обучение

Синхронное электронное обучение предполагает взаимодействие преподавателя со студентами в режиме реального времени. Преподаватель имеет возможность оценивать реакцию обучаемых, понимать их потребности, реагировать на них: отвечать на вопросы, подбирать темп, удобный для группы, следить за вовлеченностью обучаемого в процесс и «возвращать» его в группу при необходимости.

Из-за сравнительной молодости e-learning в нашей стране, в России используется весьма ограниченное количество средств и технологий, позволяющих взаимодействовать участникам процесса обучения в режиме реального времени. В той или иной мере российскими университетами «укрощены» аудио, видеоконференции и виртуальный класс.

Видеоконференции позволяют транслировать видеоизображения на любые расстояния. Это может быть трансляция реальной конференции в удаленные аудитории. Можно транслировать слайды презентации напрямую с компьютера докладчика с голосовым сопровождением, т. е. собственно выступлением.

Занятия, проводимые через виртуальный класс (virtual class), – хороший пример синхронного обучения: преподаватель дает учащимся информацию, упражнения, отвечает на вопросы аудитории, оценивает усвоение знаний через виртуальное общение.

По результатам исследования Bersin & Associates, 56% американских университетов использовали технологию виртуального класса в 2007 году (для сравнения – в 2006 году этот показатель составлял 58%).

Пример оборудования виртуального класса

К настоящему времени среди элементов (технологий) виртуального класса выделилась группа, которую условно можно назвать «средства совместного (группового) синхронного обучения». К ним относятся:

Whiteboard (дословно – белая доска – электронный аналог школьной доски) – электронная панель, выполняющая функции доски для совместной работы. Говоря словами компании-разработчика программного обеспечения для виртуального класса WebSoft, Whiteboard – это доска для рисования, где преподаватель управляет правами доступа к доске: может рисовать на ней сам или вместе с обучаемыми. Как правило, есть стандартный набор инструментов для рисования как в Paint: линия, круг, прямоугольник, текст, загрузка картинки и т. п. Каждый участник процесса имеет возможность работать с контентом на доске в одном режиме с другими участниками: добавлять свои комментарии к схемам на доске, дорисовывать, исправлять изображения, поясняя свою точку зрения и т.д.

Пример виртуальной доски

Средства совместной работы с приложениями – инструментальные средства, позволяющие преподавателю (или другому пользователю виртуального класса с соответствующими правами) демонстрировать содержимое экрана своего компьютера (всего экрана или его части) всем обучаемым. При необходимости преподаватель может передать управление своим компьютером обучаемому или, наоборот, продемонстрировать определенные действия обучаемому на его компьютере, сопровождая их своим комментарием.