«Я могу работать в современном офисе»
Методические рекомендации для педагогов системы дополнительного образования детей к дополнительной образовательной программе и пособию для обучающихся по курсу «Я могу работать в современном офисе»
Москва
2005
ББК
Б 25
Барканов С.В., Прохоров А.Н., Спиридонов, Васильева И.Е.
Б 25 Я могу работать в современном офисе: Методические рекомендации для педагогов системы дополнительного образования детей к дополнительной образовательной программе и пособию для обучающихся по курсу «Я могу работать в современном офисе» (под общей редакцией Барканова С.В.). – М.: , 2005 – 128 с.
ISBN
Данное издание является составной частью учебно-методического комплекта, разработанного по заказу корпорации Microsoft «Я могу работать в современном офисе» и представляет собой учебно-методическое пособие для педагогов системы дополнительного образования детей, учителей информатики, экономики, всех педагогов, которые интересуются вопросами обучения новым информационным технологиям. Пособие состоит из дополнительной образовательной программы, рекомендаций по преподаванию курса корпорации Microsoft «Я готов работать в современном офисе», интегрирующего в себе вопросы обучения новым информационным технологиям и основам экономических знаний, с формированием навыков деловой этики и психологии общения.
Книга будет интересна также родителям, руководителям детских и молодежных объединений, волонтерских общественных структур, проводящих тренинги, специалистам молодежных бирж труда, организаторам профильных компьютерных и экономических лагерей, методистам, студентам педагогических вузов, всем тем, кто интересуется проблемами использования новых информационных технологий в системе дополнительного образования детей и воспитании подрастающего поколения.
(с) Интернет-университет информационных технологий, 2005
(с) Барканов С.В., Прохоров А.Н., Спиридонов, Васильева И.Е., 2005
Содержание
| Введение | 4 |
| Система дополнительного образования детей и новые информационные технологии | 7 |
| Основные методические задачи курса «Я готов работать в современном офисе» | 16 |
| Формы и методы работы педагога при обучении детей попрограмме «Я готов работать в современном офисе» | 26 |
| Список литературы и образовательных интернет-ресурсов | 48 |
Введение.
В начале 90-х годов на заседании коллегии Минобразования России, посвященного проблемам информатизации, один из приглашенных специалистов высказал совершенно невероятную мысль. Компьютеры перевернули понятие «образование» с ног на голову. Ведь, что такое образование в самом широком смысле?
Передача культурных ценностей от старшего поколения к младшему. Но повсеместное внедрение информационных технологий и массовое использование компьютеров как в образовательных учреждениях, так и в быту привели к тому, что дети, усваивающие компьютер быстрее, чем взрослые, сами поучают старших!
Собственно в этом сегодня может убедиться каждый родитель. Успеть за новыми «прогами»[1], освоить новую операционку или, тем паче, новые версии музыкальных редакторов или компьютерного видеомонтажа пытливым подросткам удается гораздо скорее, чем родителям.
А что педагоги? Сколько раз одному из авторов этой книги приходилось сдерживать возмущение сына, который после урока информатики жаловался на учительницу (добрую и милую женщину, профессионала-педагога), что она не знает нюансов Photoshop, и не умеет настроить MS Windows, не расскажет в деталях как создать свой сайт.
За что ее винить? За то, что она добросовестно обучает детей в парадигме предметной области «информатика» языку «BASIC»?! Не всем же дано (и по времени, и по способностям) угнаться за быстроидущей компьютерной модой, или иными поветриями компьютерной субкультуры.
А уж классным руководителям - гуманитарием приходится еще труднее понять язык (не компьютерный, а язык общения) их подопечных в школе и «во внеурочное время»[2].
Но значит ли это, что массовая компьютеризация российской школы отодвинет педагогику на задворки истории?
По счастью, нет! Законы педагогики действуют и в этой сфере, ибо компьютеры – лишь средство. Хорошее, замечательное, умное, гениальное – но средство обучения, передачи и сохранения информации, труда, заменяющее монотонный и утомительный труд интеллектуалов, творцов, художников. Средство общения, наконец.
Однако почему-то во многих педагогических статьях и книгах забывается, что коль скоро образование двуединый процесс - воспитания и обучения, то и новые информационные технологии должны непременно быть средством воспитания ребенка. Компьютер должен служить педагогу и родителю помощником (умным, добрым, ненавязчивым) в формировании личностных качеств: нравственности, гражданственности, трудолюбия. Одним словом – он тоже должен быть средством воспитания.
Лет десять назад в «Учительской газете» говоря об аудиовизуальном нашествии на подростка, агрессии СМИ и кинофильмов, содержащих насилие и эротику, была открыта рубрика «Видеоразоружение». В ту пору против видео и кино ополчились (мягко говоря) многие представители педагогической общественности. Мы тогда попытались отстоять точку зрения, что опасно не видео как средство, опасно неумение родителей и, особенно педагогов, формировать зрительские вкусы и навыки критического отношения к аудиовизуальной информации.
Не боимся повториться, но и про компьютеры нынче говорится так много негативного в педагогической и родительской среде, что пора серьезно заступиться за компьютер как средство воспитания и развития личности.
Не он заставляет ребенка сутками напролет играть в бездумный «Doom III», или кровавый «Quake III», контрразумный онлайновый «Counter-strike»[3].
Не он породил «интернет-зависимость» тысяч подростков, которых вылавливают из интернет-клубов разгневанные мамы-папы.
Вовсе не компьютер виноват в том, что как грибы множатся порносайты и интернет-странички про то, «как создать бомбу» или как хакерскими методами взломать чужой портал.
Он лишь безропотное средство, которым манипулируют люди: грешные или талантливые, воспитанные или мерзавцы, педагоги или сообщники террористов.
Прежде чем эта книжка появилась как идея, мы убедились на практике, что педагогические возможности компьютера без продуманной методики его использования как средства воспитания и развития личности школьника не будут полностью реализованы.
Важно понять четыре очень простые мысли:
компьютер – это педагогическая неизбежность сегодняшней и особенно - завтрашней России;
компьютер – это великий обманщик и великий вдохновитель (в зависимости от педагогической ситуации);
информационные технологии усиливают либо смешивают позитивные и негативные стороны воспитывающего, а также развивающего потенциала компьютера;
знание офисных программ – это базовый элемент для каждого молодого человека, который выходит на рынок труда, сопоставимый с умением читать, считать и грамотно писать.
I. СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Новые технологии позволяют дать дополнительный стартовый капитал подростку, какую бы стезю за порогом школы он не выбрал.
Любому выпускнику необходимы навыки, которые дают офисные программы. Любой юноша или девушка нуждается в сумме экономических знаний, какую бы профессию он не избрал. Наконец, любому молодому работнику пригодятся навыки делового этикета, включая умение правильно вести переговоры, общаться с собеседником (клиентом или начальником, коллегой или поставщиком) по телефону, переписываться по электронной почте.
Авторы курса «Я готов работать в современном офисе» постарались соединить все это в рамках дополнительной образовательной программы.
Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), говоря о задачах современной школы, которая должная выпускать здоровых молодых людей, выделила в ряд ключевых проблему «обучения детей основным жизненным навыкам».
К ним следует отнести
умение принимать ответственные решения,мыслить творчески (креативно) и критически,
организовать эффективное взаимодействие (коммуникация),
развивать навыки межличностного общения, самопознания (самооценки),
способности к эмпатии (восприятие «других»),
а также контролировать эмоции и справляться со стрессами
и другие.
Данный дополнительный образовательный курс «Я готов работать в современном офисе», как и любое иное направление в системе дополнительного образования детей позволяют многие из этих навыков сформировать быстро и эффективно.
Авторы настоящего издания исходят из того, что сферы новых информационных технологий и дополнительного образования детей имеют много общего, они объективно рядоположены и взаимно обогащают друг друга.
Вектора программы дополнительного образования детей и информационного пространства пересекаются.
Это подтверждают общие характеристики систем.
Дополнительное образование детей и информационная среда – суть добровольные системы, в которые индивидуум попадает по своей инициативе, воле, желанию, исходя из собственных интересов и мотивации. Придти и остаться в учебной группе, где изучается программа «Я могу работать в современном офисе», равно как и в той или иной коммуникативной информационной среде обучающийся и пользователь могут только по своей воле, в результате того факта, что его образовательные (и информационные) потребности удовлетворяются данным ресурсом или созвучны его интересам.
Обе сферы – суть открытые системы, в которые каждый субъект попадает, во-первых, свободно, без всяких ограничений, во-вторых, имеет возможность самореализоваться по своему выбору. Обе сферы находятся в тесной взаимосвязи с иными социокультурными институтами, они открыты и для системы общего и профессионального образования, а также для такого важного института – как семья и социум в самом широком смысле.