Методические рекомендации по работе с интерактивными наглядными пособиями по географии. Глава 2 (стр. 4 из 6)

Сопоставление фрагментов карты и космических снимков позволяет лучше понять, что такое карта, а также хорошо иллюстрирует искажения, возникающие при переносе поверхности шарообразной Земли на плоскость (обсуждение этой проблемы можно построить на основе сравнения формы Австралии на карте и на спутниковой фотографии).

Использование дополнительных возможностей программы

Функция рисования значительно расширяет область применения электронных карт на уроке, увеличивает их наглядность. Появляется возможность выделять объект или группу объектов, на которые необходимо обратить внимание, добавлять на карту информацию (например, о направлениях ветров для объяснения схемы течений в океане) и т.д.

Функцию рисования можно задействовать при выполнении творческих заданий (например, по восстановлению формы объектов, относящихся к слоям, снятым с карты).

Возможность наносить на карту подписи облегчает процедуру организации географических диктантов (работ, посвященных проверке знания номенклатуры), позволяет ставить перед учениками задания на классификацию или сортировку объектов (например, расположить горы в порядке уменьшения их преобладающей высоты).

2 ГЛАВА

2.1. Виды работ с физическими картами

Картографические наглядные пособия можно разделить на группы по частоте использования на уроках. Есть карты, которые используются на нескольких уроках при изучении какой-то темы. Это карты материков, районов России. Есть и такие карты, которые нужны только на одном уроке: это, как правило, отраслевые карты (электроэнергетики, металлургии, машиностроения России и др.). Каждый учитель может назвать карты, к которым он обращается наиболее часто. К ним, без сомнения, относится физическая карта мира.

При изучении географического положения материков, сняв с физической карты мира слой с градусной сетью, можно попросить ребят провести важнейшие меридианы и параллели, а затем, включив нужный слой, осуществить самопроверку.

При изучении рельефа учащиеся часто выполняют задания, посвященные описанию (составлению характеристики) рельефа материка или отдельных частей суши. Возможность снять с физической карты названия форм рельефа и тем самым фактически превратить ее в цветную контурную карту позволяет видоизменить эти задания, сделав акцент на проверку номенклатуры.

Для организации контроля знаний о формах рельефа можно заранее подготовить электронную карту – нанести числа на выбранные формы рельефа, а затем предложить учащимся назвать эти формы. Пособие позволяет менять надписи, следовательно, есть возможность создавать разные варианты работы.

Используя дополнительный иллюстративный материал карты, можно попросить учащихся сравнить внешний вид высоких и низких, молодых и возрожденных гор, например Уральские и Скандинавские с Гималаями и Кордильерами.

При изучении климата материков есть возможность графически показать влияние на него отдельных климатообразующих факторов (например, влияние направления ветров на распределение атмосферных осадков).

При изучении гидросфера суши можно:

Не выводить на экран названия объектов гидросферы, предложив учащимся подписать их;

Не выводить на экран слой с изображением вод суши, предложив учащимся самим нарисовать тот или иной объект (реку, озеро и т.д.). следует отметить, что необходимо заранее подобрать такие примеры водных объектов суши, чтобы задание имело смысл, ведь ученик должен догадаться о возможном местоположении долины реки, котловины озера по окружающему рельефу;

Дать задание на восстановление рельефа по гидрографической сети (при включенном слое с рельефом);

Сравнить характер течения горных и равнинных рек путем анализа фотографий системы Миссисипи на разных участках.

2.2. Примеры заданий

1.Нарисуйте среднее и нижнее течение Замбези. Укажите местоположение водопада Виктория. ( Для того чтобы задание было выполнено, необходимо заранее нарисовать линию верхнего течения реки на плоскогорье, т.е. просто обвести данную часть реки при включенном слое с водами суши.)

2.Нарисуйте котловину озера Ньяса и реку Шире, соединяющую озеро Ньяса и реке Замбези. (Для проверки точности выполнения задания необходимо просто включить слой, отображающий реки и озера, и сравнить рисунок учащегося с реальной конфигурацией объектов.)

3.Обозначьте на карте Южной Америки границы водного бассейна реки Амазонки.

4.Обозначьте на карте Северной Америки границы водного бассейна реки Маккензи.

5.Проведите линию водораздела между бассейнами Амазонки и Ориноко.

Как видно из приведенных примеров, возможность рисования на карте значительно расширяет ее роль, как наглядного пособия при объяснении нового материла. Поясняющие рисунки, которые учитель ранее традиционно делал на доске, теперь можно делать на карте, при чем либо заранее, либо непосредственно в процессе объяснения.

Интерактивные физические карты представляют широкие возможности для выполнения творческих работ по моделированию (нарисуйте систему течений разных частей океана, господствующих ветров, водохранилищ и т.д.) и проектирования (транспортных путей, освоения новых территорий и т.д.)

2.3. Виды работ с отраслевыми картами

Рассмотрим работу с отраслевой электронной картой на уроке, посвященном изучению электроэнергетики.

Урок по теме «Электроэнергетика России»

Ход урока

1.Беседа о назначении энергии для развития цивилизации.

2.Формулировка понятия «электроэнергетика» (понятие может вводиться как в ходе рассказа учителя, так и путем беседы с учащимися; и в том, и в другом случае можно опираться на электронную карту).

Для введения понятия «электроэнергетика» (часть топливно-энергетического комплекса, которая объединяет процессы генерации, передачи, трансформации и потребления электроэнергии) на электронной карте, превращенной в контурную карту, необходимо последовательно открывать слои:

1) с электростанциями разных типов (генерации электроэнергии);

2) с линиями электропередачи (передача электроэнергии, которую нельзя запасать впрок, поэтому электростанции объединяются в энергосистемы);

3) с плотностью населения (потребление электроэнергии).

3.Работа с учебником с целью выявления особенностей электростанций разных типов.

На этом этапе, как правило, заполняется таблица «Особенности электростанций разных типов». Включив слой карты, содержащий дополнительный материал, можно посмотреть, как выглядит тепловая электростанция (Сургутская, Костромская – крупнейшие ТЭС России), гидроэлектростанция (Усть-Илимская, Волжская), атомная электростанция (Ленинградская).

4.Характеристика особенностей размещения электростанций разных типов на основе работы с электронной картой.

Выявить особенности размещения тепловых электростанций можно, включив слои ТЭС, плотностью населения и топливной промышленностью. Это позволит:

1)сделать выводы о приуроченности ТЭС и Единой энергосистемы к Главной полосе расселения;

2)найти виды топливных ресурсов, на которых работают разные тепловые электростанции.

Районы концентрации ГЭС и АЭС определяются при раздельном включении соответствующих слоев карты. Закономерности размещения АЭС позволит выявить включение слоев АЭС, плотностью населения и топливной промышленностью (АЭС строили в районах, не имеющих значительных ресурсов топливных полезных ископаемых и обладающих большими потребностями в электроэнергии из-за высокой концентрации населения и промышленных предприятий). Так же можно охарактеризовать и размещение электростанций, использующих альтернативные источники энергии.

В качестве проектного задания можно предложить ученикам разместить на территории России ветровые и солнечные электростанции, обосновав свой выбор.

5.Включение слоев со всеми электростанциями позволяет определять, электростанции какого типа преобладают в России, а также выполнить задание по выделению региональных энергосистем (Камчатской, Чукотской, Якутской и др.)

6.Написание эссе о проблемах и перспективах электроэнергетики.

Карта, на которой включены все слои, позволяет поразмышлять над вопросом о проблемах и перспективах развития электроэнергетики в России. Где электростанции нужно строить в первую очередь? Почему? Какие экологические проблемы, связанные со строительством и работой электростанций, характерны для разных регионов России?

2.4. Виды работ с региональными социально-экономическими картами

Тема «Поволжский район»

Характеристика района обычно дается по определенному плану. При комплексном описании района на основе электронной карты можно легко создать логический опорный комплект, который проиллюстрирует любой пункт плана характеристики.

Состав Поволжского района.

Административно-территориальное деление России изучалось ранее, поэтому, сняв с электронной карты все слои, можно попросить ребят подписать субъекты Федерации, входящие в состав района, а затем осуществить самопроверку, включив слой с их названиями.

Положение Поволжья по отношению к другим странам и районам можно охарактеризовать тем же путем, что и состав (подписать страны и районы - соседи на «немой» карте). Для оценки положения относительно экономических центров и транспортных путей можно воспользоваться функцией рисования: выделить на карте, где включен слой с путями сообщения, экономические центры и важнейшие транспортные магистрали, проходящие через территорию района (Волгу (указать возможность выхода в Белое, Балтийское, Азовское и Черное моря; активизировать слой с дополнительной информацией и показать фотографию с Волго-Донского канала), железные дороги (5 из 6 магистралей, связывающих западные и восточные районы страны), магистральные нефте- («Дружба») и газопроводы). Такая последовательность действий учителя соответствует логике построения опорного конспекта, по которому ученики легко сделают выводы о выгодном экономико-географическом транзитном положении района.