I. Общие сведения:
1) Ф. И. О., возраст;
2) место обучения, специальность;
3) цель изучения личности учащегося. На этом этапе нужно описать, почему именно личность этого ученика (студента) стала предметом Вашего анализа. Что заставило Вас обратить внимание на этого учащегося?
II. Методы исследования
III. Время проведения исследования
IV. Направленность учащегося:
1) ценностные ориентации (духовное удовлетворение, материальное благополучие, социальные контакты, собственная индивидуальность, престиж, достижения, саморазвитие, обучение и образование, профессиональная жизнь, семья, увлечения, общественная жизнь);
2) профессиональная направленность: уровень сформированности профессиональной направленности; мотивы выбора профессии (самостоятельное решение, советы друзей, родственников, родителей, нежелание учиться в общеобразовательной школе и т. д.), отношение родителей к избранной учащимся профессии; склонности, интересы, их структура, мотивы, предпочтения, профессиональный тип личности;
V. Успеваемость:
1) знания: успеваемость по различным предметам;
2) отношение к учёбе: дисциплинированность, отношение к различным предметам; систематичность, добросовестность, аккуратность выполнения домашних заданий.
VI. Психические процессы:
1) внимание — свойства: объём, распределение, переключаемость, избирательность, устойчивость, концентрация;
2) память — преобладающий вид: образная, словесно-логическая, эмоциональная, двигательная; механическая, смысловая; характеристики продуктивности: объём, точность, скорость запоминания, длительность сохранения информации, лабильность, помехоустойчивость;
3) мышление — особенности мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, абстрагирование, конкретизация; преобладающий вид: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; репродуктивное, продуктивное; особенности: аналитичность, рефлексивность, критичность, самостоятельность, гибкость, подвижность, активность;
4) эмоции — тревожность (ситуативная, личностная);
VII.Темперамент, характер:
1) темперамент (экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, темп реакций, активность; уравновешенность и подвижность нервных процессов, сила нервной системы,);
2) характер, акцентуации характера.
VIII.Межличностные отношения:
1) ориентация на задачу, на взаимоотношения в группе, на себя;
2) особенности поведения в конфликтных ситуациях;
3) положение учащегося в группе, его социометрический статус;
4) коммуникативные и организаторские склонности;
5) характер взаимоотношений с окружающими: с родителями, преподавателями, друзьями;
6) участие в общественной жизни коллектива: отношение к общественным поручениям, качество их выполнения, активность и самостоятельность учащегося в общеколлективной деятельности.
IX. Общие выводы и рекомендации по работе с учащимся:
1) насколько соответствуют профессиональные интересы и склонности учащегося выбранной профессиональной деятельности;
2) на какие сильные стороны личности учащегося следует опираться при организации учебной деятельности, какие - затрудняют процесс обучения;
3) какие характеристики познавательных процессов требуют коррекционного вмешательства.
Характеристика группы учащихся составляется на основании результатов, полученных при использовании следующих методов: наблюдения, беседы, тестирования, социометрии и референтометрии.
1. Общие сведения: специальность, год обучения, количество учащихся, возраст, соотношение числа юношей и девушек, социальный состав.
2. Уровень работоспособности и оптимальный темп для большинства учащихся.
2. Успеваемость и дисциплина в группе (перечислить фамилии и дать характеристику успевающих и неуспевающих, дисциплинированных и недисциплинированных учащихся, анализ причин создавшейся ситуации);
3. Преобладающая мотивация учебной деятельности большинства учащихся (мотив общения, мотив оценки, познавательная мотивация, учебно-профессиональная)
4. Официальная структура группы, особенности официально-деловых отношений: распределение поручений, характеристика членов активной группы, общественные дела группы.
4. Межличностные отношения в группе:
- система личных взаимоотношений между учащимися; неофициальные лидеры, их индивидуально-психологические особенности; изолированные в группе, причины изолированности; наличие микрогруппировок и их состав, отношение между группировками, дружеские пары и их характеристика;
- психологический климат в группе;
- традиции в группе;
5. Общие выводы и рекомендации по дальнейшей работе с группой, пожелания в адрес педагогов, ученического коллектива и отдельных учащихся. К характеристике обязательно прилагаются материалы, бланки ответов, результаты первичной обработки тестирования, социометрии, анкетирования, проведенных студентом в группе во время педагогической практики.
Общие рекомендации для психологического анализа учебного занятия.
В процессе прохождения педагогической практики необходимо проанализировать несколько открытых занятий ваших коллег и написать отзыв на одно из них. Схема психологического анализа урока (лекции, семинара, практического занятия) составляется на основе контент-анализа результатов наблюдения, которые вы фиксируете непосредственно на занятиях.
1. Анализ проводится на основе наблюдений и протокольной записи, отражающей ход урока (лекции, семинара, практического занятия). В протокол записываются моменты, характеризующие психические особенности учащихся, их учебной деятельности, психологические аспекты педагогического воздействия преподавателя на учащихся, особенности их личности и деятельности.
2. Главное в психологическом анализе урока – осмысление эффективности взаимодействия преподавателя с учащимися.
3. Уровень когнитивной нагрузки учащихся
4. Результативность учебного занятия.
Для написания отзыва воспользуйтесь методикой системного анализа и оценки эффективности учебных занятий.
Методика системного анализа и оценки эффективности учебных занятий.
Системный анализ занятий проводят по следующим пяти направлениям с использованием двадцати пяти показателей.
Основой для анализа является метод наблюдения за деятельностью преподавателя и учащихся.
1. Оценка основных личностных качеств преподавателя.
1.1. Знание предмета и общая эрудиция преподавателя в целом.
1.2. Уровень педагогического и методического мастерства.
1.3. Культура речи, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность; общая и специфическая грамотность.
1.4. Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися.
1.5. Внешний вид педагога, мимика, жесты, культура поведения.
2. Оценка основных характеристик учащихся на занятиях.
2.1. Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности.
2.2. Уровень общеучебных и специальных умений и навыков.
2.3. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы.
2.4. Степень, дисциплинированности, организованности и заинтересованности.
3. Оценка содержания деятельности преподавателя и учащихся.
3.1. Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала, формируемых умений и навыков.
3.2. Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой).
3.3.Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала (получаемой учащимися информации).
3.4.Оптимальность объема, предложенного для усвоения материала.
4. Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и учащихся в ходе занятий.
4.1.Рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность его темпа, а также чередования и смены видов деятельности.
4.2. Степень целесообразности и эффективности использования наглядности в ТСО в его ходе.
4.3. Степень рациональности и эффективности, использованных методов и организационных форм работы.
4.4. Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе занятия.
4.5. Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их занятии, умений и навыков.
4.6. Степень эстетического воздействия проводимого занятия учащихся.
4.7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и учащимися в ходе занятия.
5. Оценка цели и результатов проведенного занятия