• метод проектов, предоставляющий учащимся возможности для приобретения и развития исследовательских и учебно-проектировочных умений, необходимых для адаптации к среднему и высшему профессиональному образованию;
• адекватные методы оценивания учебных достижений учащихся, включающие не только диагностику качества обучения по отдельным учебным предметам, но и отражающие рефлексию, самоанализ и самооценку полученных результатов, особенности индивидуальной образовательной траектории (портфолио, презентация проекта и т.д.);
• мониторинг учебных достижений школьников и организация на его основе коррекционной работы учителя и учеников.
Основные параметры и характеристики профильного образования определены в ГОСО РК-2006, ориентированного на обеспечение возможности профилизации обучения, глубокого овладения учащимися избранными учебными предметами с целью подготовки к продолжению образования по трем направлениям: социально-гуманитарному, естественно-научному и технологическому.
Направление профилизации обучения - организационная форма профильного обучения, обеспечивающая изучение группы предметов определенных образовательных областей на повышенном уровне.
Выбор направлений профилизации обучения определяется с учетом и в соответствии с запросами учащихся, их родителей, возможностями школы.
Учет индивидуальных интересов участников образовательного процесса реализуется при выборе профиля обучения.
Профиль обучения - выбираемый учащимся внутри направления профилизации обучения набор профильных предметов и элективных курсов, направленных на удовлетворение его познавательных потребностей и интересов и реализующих его индивидуальную образовательную траекторию. Профильное обучение предполагает многообразие форм его реализации. Профилизация может быть внутришкольной и внешней:
1) внутришкольная профилизация, выбор которой предполагает, что школа будет опираться исключительно на собственные ресурсы:
- монопрофильная школа старшей ступени, реализующая одно направление обучения с учетом материально-технического состояния, кадрового состава и учебно-методического обеспечения;
- полипрофильная школа старшей ступени, реализующая обучение по нескольким направлениям. Наличие нескольких классов в параллели дает возможность сформировать профильные классы, максимально учитывая запросы учащихся;
- профильные классы в общеобразовательной школе, специализированной школе для одаренных детей, специальной школе для детей с ограниченными возможностями;
2) внешняя профилизация:
- ресурсный центр - организация образования, обладающая достаточным материальным и кадровым потенциалом, ресурсы которой используются другими школами для реализации профильного обучения. При реализации этой формы происходит объединение нескольких организаций среднего общего образования вокруг наиболее сильной организации образования, обладающей соответствующими ресурсами и инфраструктурой для осуществления качественного профильного обучения учащихся школ региона.
В рамках данной формы учащиеся нескольких организаций среднего общего образования осваивают профилирующие и элективные курсы, включенные в образовательные программы ресурсного центра.
Ресурсные центры могут быть организованы при школах, вузах, колледжах или образовательных центрах.
При сотрудничестве с вузами и при условии введения элементов кредитной технологии на старшей ступени возможно изучение отдельных предметов на углубленном уровне, коррелирующим с программами среднего профессионального и высшего профессионального образования. Учащиеся по желанию могут получить кредит по отдельным профильным или элективным предметам и использовать его при последующем обучении в вузе;
3) формы организации профильного обучения в условиях сельской местности:
- профильный класс в сельской школе. В рамках этой формы используются интенсивные краткосрочные курсы профильных и элективных предметов, создаются разновозрастные профильные группы из учащихся 10-12 классов;
- школа-интернат на базе районного центра, где представлены все виды профильного обучения для сельских школьников;
- пансионат интернатного типа для проживания учащихся из отдаленных малокомплектных школ, создается в целях обеспечения доступности профильного обучения. Обучение старшеклассников осуществляется в средних школах районного центра в зависимости от избранного профиля или в ресурсном центре;
- ресурсный центр, в котором интегрирован кадровый, материально-технический и учебно-методический потенциал всех входящих в него школ, создается в целях обеспечения полноценного базового и профильного образования на селе. Образовательное пространство объединяет все имеющиеся образовательные ресурсы, тем самым устраняется ресурсный дефицит в отдельно взятых малокомплектных школах. Дети обучаются без отрыва, от семьи и привычных условий жизни;
4) вечерние и заочные школы, созданные на базе профильных школ, ресурсных центров, при вузах, ИПК, имеющих право на осуществление такой деятельности. Органы управления образованием или образовательные учреждения могут заключать договора с любыми организациями образования, которые могут реализовывать профильное обучение в заочной форме.
3. Цели, задачи, ожидаемые результаты эксперимента по совершенствованию структуры и содержания учебно-воспитательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы
Новый порядок организации учебно-воспитательного процесса, предлагаемый к апробации в ходе эксперимента, направлен на повышение качества образования, создание в школе психолого-педагогических условий, позволяющих:
- повысить уровень социальной и личностной значимости результатов образования для учащихся;
- усилить мотивацию учебной деятельности учащихся;
- формировать партнерские отношения между участниками образовательного процесса.
В настоящее время формы и методы организации учебно-воспитательного процесса на старшей и основной ступенях школы отличаются друг от друга незначительно. Преобладают формы, типичные для классно-урочной системы.
В отдельных школах наряду с традиционными используются формы обучения, близкие к вузовским: увеличение доли лекционных занятий (преобладание монологического изложения большого объема материала учителем), проведение занятий в форме семинаров (предполагающих предварительное самостоятельной изучение школьником материала с его последующим обсуждением), использование в качестве форм контроля за успеваемостью зачетов.
В некоторых случаях практикуется выполнение учащимися самостоятельных учебно-исследовательских работ, аналогичных курсовым работам студентов вузов (ученик самостоятельно при необходимых консультациях учителя выполняет и защищает работу по определенной проблеме школьного курса, реже - межпредметные работы).
По характеру взаимодействия между учениками в старшей школе до сих пор преобладают фронтальные формы организации обучения при незначительной доле групповых и еще меньшей - индивидуальных. Тем не менее, в последние годы стиль отношений между учителем и учеником хоть и незначительно, но меняется в направлении от прямого руководства к консультированию и поэтапному контролю.
Имеющиеся в старшей школе противоречия обусловлены, с одной стороны, возрастными особенностями старшеклассников, с другой - изменившейся социальной ситуацией и с третьей - несоответствием организации образовательного процесса особенностям возраста и специфике современного социума.
Основные черты, характеризующие старший школьный возраст:
• возрастающая потребность в социальном самоутверждении и самостоятельности;
• ориентация на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей (потребность в самоуважении и самоопределении);
• стремление к партнерским отношениям в общении со взрослыми;
• в общении с родителями стремление к независимости, в том числе путем приобретения собственных источников дохода;
• увеличение роли прагматической мотивации в действиях (особенно в последние годы).
Целью эксперимента по совершенствованию структуры и содержания учебно-воспитательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы является поиск таких форм организации учебно-воспитательного процесса, которые будут сообразны старшему возрасту и в максимальной степени способствовать формированию ключевых компетентностностей выпускника в период его самоопределения - учебного, профессионального и социального.
В качестве ожидаемых результатов образования выступают ключевые компетентности, которые позволят выпускнику общеобразовательной школы самостоятельно действовать в различных жизненных ситуациях:
- компетентность разрешения проблем (самоменеджмент);
- информационная компетентность;
- коммуникативная компетентность.
Компетентность разрешения проблем (самоменеджмент) позволяет:
- определять проблему в различных ситуациях, принимать ответственное решение, оценивать последствия своего решения;
- ставить цель своей деятельности, определять условия, необходимые для ее реализации, планировать и организовывать процесс ее достижения (то есть разрабатывать технологии, адекватные задаче);
- осуществлять рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и ее результатов;
- выбирать для себя нормы деятельности и поведения, адекватные ситуации;
- отбирать технологии, адекватные поставленной задаче, четко следовать технологии.
Информационная компетентность позволяет:
- принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации;