• адекватные типам и видам деятельности средства и способы оценивания и аттестации;
• изменение в связи с реорганизацией образовательного процесса целевых установок педагогического коллектива, типов соорганизации педагогов, их функциональных обязанностей;
• разработка новых моделей управления основной школой.
III. Самоопределение личности школьников как цель профориентации
В рекомендации ЮНЕСКО по вопросам профориентации излагается ряд различных целей. Одна из них касается роли профориентации в самоопределении индивида, другая имеет прямое отношение к нуждам общества: «Следует учитывать социальное и экономическое развитие страны, настоящие и будущие потребности общества, гарантируя при этом индивиду свободу выбора. Это означает, что службы профориентации несут ответственность как перед индивидом, так и перед обществом» (UNESCO, 1970, С.268).
Для удовлетворения нужд общества и обеспечения свободы индивидуального выбора необходима системная научно обоснованная профориентационная работа среди учащихся старших классов, которая рассматривается как система мероприятий, служащих:
1) поддержанию направленности личности и ценностей, целей, мотивов, субъективного отношения к различным сторонам действительности;
2) осознанию молодым человеком уровня своей готовности к профессиональному самоопределению, сформированности личного профессионального плана;
3) создание условий для личностного роста, самореализации. Конечная цель профориентационной работы в школе - помочь учащимся в осуществлении выбора ПРОФЕССИИ.
Профориентация подразделяется на три этапа:
I. Вводный - этап предпрофильной подготовки или профильной ориентации, 9-10 классы.
II. Основной - этап проектирования будущей профессиональной деятельности, организация различных видов образовательной деятельности: проектной, исследовательской, учебно-исследовательской, 11-12 классы.
III. Завершающий или рефлексивный - этап готовности к самостоятельному выбору профессии, второе полугодие 12 класса.
В соответствии с Государственным общеобязательным стандартом образования 12-летней школы в 9-10 классах основной школы вводится предпрофильная подготовка как система психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности школы, осуществляющей подготовку учащихся к осознанному выбору профиля обучения.
Цель предпрофильной подготовки - обеспечить самоопределение учащихся в отношении выбора профиля будущего обучения как в 11 - 12 классах общеобразовательной школы, так и в организациях профессионального образования (ПШ, ССУЗы, ВТШ).
Предпрофильная подготовка учащихся должна способствовать:
- формированию умения объективно оценить свои способности в выборе профиля обучения;
- осуществлению выбора профиля, соответствующего способностям и интересам;
- формированию высокого уровня учебной мотивации при обучении на избранном профиле.
Структура предпрофильной подготовки включает в себя:
профпросвещение - сообщение сведений о различных профессиях, их социально-экономических и психологических характеристиках, описание требований со стороны этих профессий к человеку;
профпропаганду - формирование положительной мотивации к тем профессиям, в которых общество испытывает особую потребность;
профдиагностику - мероприятия, направленные на психологическое изучение индивидуальных особенностей, профессионально значимых качеств, профессиональной пригодности, изучение личности в целях профориентации, профотбора, повышении эффективности обучения и воспитания;
профконсультацию - совместная деятельность консультанта и учащегося по планированию предпочтительного вида деятельности и профессии, оценке своих свойств и качеств применительно к конкретному виду деятельности.
Для проведения предпрофильной подготовки за счет вариативного компонента выделяются часы на:
- введение краткосрочных предметных и межпредметных курсов.
Предметные курсы - курсы, углубляющие или расширяющие отдельные темы базовых программ, т.е., выходящие за рамки программы. Предметные курсы аналогичны традиционным факультативным курсам (курсам по выбору). Программы по данным курсам можно модифицировать, дополнить элементами подготовки к экзаменам по выбору.
Особое значение имеет обозначенность в предметных курсах содержательных и деятельностных особенностей профиля обучения.
Чтобы освоить, к примеру, химико-биологический профиль учащимся предстоит овладеть теоретическим, практическим, экспериментальным материалом данного профиля. Поэтому курсы должны проходить в форме экспериментальных практикумов, исследовательских лабораторных работ. Предметно-ориентированные курсы:
- во-первых, помогают в подготовке к экзаменам по выбору профиля;
- во-вторых, подтверждают готовность и способность осваивать предмет на углубленном или повышенном уровне;
- в-третьих, реализуют интерес учащихся к выбранному предмету.
Продолжительность одного курса может быть четверть или полугодие. Это позволит учащимся за год освоить от 2 до 4 курсов по разным предметам. Предметные курсы определяются набором предметов, наиболее часто встречающихся в различных вариантах профилей.
Межпредметные (ориентационные) курсы выходят за рамки учебных предметов и знакомят учащихся:
- с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов;
- со способами их разработки в различных профессиональных сферах. Межпредметные (ориентационные) курсы, как правило, надпредметные и решают задачи профильной и профессиональной ориентации. Межпредметные (ориентационные) курсы:
- создают базу для ориентации учащихся в мире современных профессий;
- знакомят со спецификой деятельности, соответствующей наиболее распространенным профессиям;
- поддерживают мотивацию выбора профиля учащихся.
Самым широко применяемым видом профориентации в школах будет являться образовательная область «Технология».
Образовательная область «Технология» является важнейшим средством жизненного и профессионального самоопределения школьников, поскольку предметом её является деятельность людей в производстве материальных благ и нематериальных ценностей. Осваивая на практике различные её модули, учащиеся приобретают опыт технологической грамотности, умелости, утверждаются в правильности, обоснованности своего профессионального выбора. В программу образовательной области «Технология», на основной ступени кроме прочих, включён раздел «Профессиональное самоопределение», дающий жизненно важную информацию и практику по выбору профессии, определению призвания. Основное мнение о мире профессий складывается у школьников гораздо раньше. И чем раньше ученик будет иметь информацию о многообразии профессиональной деятельности, о возможностях профессионального роста и материального обеспечения в рамках той или иной профессии, тем правильнее будет его окончательный выбор, тем меньше разочарований.
Организация и внедрение предпрофильной подготовки ведется на разных уровнях.
Так, 1 уровень - деятельность органов образования по организации и внедрению предпрофильного обучения проводится в несколько этапов:
1. На подготовительном этапе идет:
- создание организационно - функциональной модели (составные модели: школы, лицеи, гимназии, учреждения дополнительного и профессионального образования);
- обеспечение нормативно-правовой базы предпрофильного обучения;
- создание Банка данных образовательных запросов учащихся и ресурсов школ, лицеев, гимназий.
2. На основном этапе:
- создается (областной, городской, районный) центр по организации предпрофильной подготовке и профильного обучения;
- областные, городские, районные органы управления организациями образования вменяют в обязанность специалиста методического кабинета или вводят единицу менеджера, курирующего предпрофильную подготовку;
- отрабатывается и корректируется механизм взаимодействия всех участников;
- отрабатывается механизм информирования учащихся и родительской общественности;
- отрабатывается механизм определения образовательного рейтинга выпускников;
- отрабатывается механизм итоговой аттестации в условиях подготовки к профильному обучению.
3. На аналитическом этапе целенаправленно:
- анализируется, корректируется деятельность (областных, городских, районных) ресурсных центров;
- проводится ранжирование наиболее востребованных курсов по выбору;
- анализируется, корректируется деятельность по организации и проведению курсов по выбору;
- анализируется, корректируется организационная деятельность, направленная на формирование портфолио выпускника основной школы;
- отрабатываются критерии успешности учащихся.
4. На завершающем или рефлексивном этапе:
- анализируются итоги;
- корректируется нормативная база;
2 уровень - деятельность организаций образования также строится в несколько этапов:
на подготовительном этапе:
- формированием классов и учебных групп на основании заявлений учащихся и приказа по школе о комплектовании;
- разработкой необходимой документации;
- планированием внедрения предпрофильной подготовки и профильного обучения в учебно-воспитательный процесс; (предпрофильная подготовка должна «вписываться» в учебное расписание, в исключительных случаях проводиться во внеурочное время);
- разработкой учебного плана, используя два компонента базисного учебного плана: вариативного и личностно - ориентированного.
На основном этапе:
- контролем и коррекцией организации и проведения информационной работы, профконсультирования, профориентационной работы;