В связи с этим необходимо при переходе в основную школу уделять большое внимание отбору и применению соответствующих возрасту технологий обучения и воспитания, стиля общения и взаимодействия с учащимися.
С началом обучения в школе возникает необходимость произвольного запоминания учебного материала. На протяжении школьного обучения значительно изменяется объем памяти. Если в 6-7 лет он составляет 5,4 символа, то только в 11 лет ее объем составляет 6,4 символа, приближаясь к показателю взрослого.
В младшем школьном возрасте развивается произвольная память, которая завершает свое формирование лишь к 11 годам.
К младшему школьному возрасту происходит интенсивное речевое развитие, которое ведет за собой и развитие мышления. Только к 11 годам, по мере структурно-функционального созревания мозга, совершенствуются нейрофизиологические механизмы, лежащие в основе психических процессов, способствующих возрастанию функциональных возможностей развития.
Опыт работы с детьми показывает, что самые обычные виды деятельности школьника вызывают серьезное напряжение ряда физиологических систем учащегося 10-11 летнего возраста. В период адаптации детей к основной школе наблюдаются двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита. Эти отрицательные реакции бывают тем более выражены, чем резче переход от одного периода школьной жизни к другому, чем меньше готов к этому организм вчерашнего учащегося начальной школы.
Легче переносят период перехода в основную школу и лучше справляются с умственной и физической нагрузкой хорошо подготовленные (психологически) и здоровые дети, с нормальным уровнем функционирования всех систем организма и гармоничным физическим развитием.
На первых этапах адаптации к системе обучения мотивы, связанные с познавательной деятельностью, учением, имеют незначительный вес, а познавательная мотивация учения и воля еще недостаточно развиты к 10 годам, они постепенно формируются в процессе самой учебной деятельности и получают свое развитие лишь к 11 годам. Учащиеся 11-12 летнего возраста значительно легче адаптируются к основной школе, чем 10-11 летние дети.
Важным моментом в спокойном протекании адаптации является сохранение работоспособности детей в течение учебного дня, недели, года. В работоспособности выделяются такие периоды как: врабатывание, фаза устойчивой работоспособности, фаза снижения работоспособности (предутомление, утомление), фаза повышения работоспособности. Зрелость детей 10 лет к врабатыванию и фазам устойчивой работоспособности еще недостаточна, и они утомляются быстрее, чем дети 11-12 лет.
Главными показателями перехода на очередную ступень являются возрастные особенности познавательных процессов, особенности здоровья, соответствие условий и требований работы в основной школе. Поэтому, исходя из перечисленных объективных условий, переход из начальной школы на ступень основной школы целесообразнее осуществить к 11-12 годам, и период обучения в начальной школе должен составлять до 5 лет.
2 . Психологическая характеристика детей 6 лет и особенности их обучения в школе
Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь 6-летнего ребенка. Для успешной организации обучения 6-летних детей нужно хорошо знать психофизиологические особенности детей данного возраста.
На этапе поступления в школу у первоклассников, прежде всего, происходят изменения в физическом развитии. Так, вес и рост ребенка интенсивно увеличиваются. Годовая прибавка роста возрастает до 8-10 см. увеличение массы тела составляет 2,5 кг. Важным показателем созревания организма служит увеличение челюсти и смена молочных зубов постоянными. Изменяются формы и объём грудной клетки, дыхание; частота дыхания уменьшается до 22-26 дыхательных движений в минуту. Частота сердечных сокращений колеблется от 90 до 95 ударов в минуту. В коре головного мозга преобладает активность правого полушария (образного мышления).
Высокой степени достигает мышечная система, созревают крупные мышечные группы, но развитие мелких мышц, кистей рук отстает. Ребёнок достаточно ловок, быстр, но мелкие дифференцированные движения затруднительны. Эти особенности мелкой моторики рук необходимо учитывать при обучении письму.
В связи с повышенной двигательной активностью в организме ребенка 6 лет высок уровень энергетических затрат. Начало школьного обучения совпадает с изменениями в строении и деятельности центральной нервной системы детского организма. Только к 7 годам в созревании отмечается заметный скачок. Масса головного мозга составляет 1250 граммов. Это нижняя граница массы взрослого человека.
К 6 годам наряду с непроизвольным вниманием появляются зачатки произвольного, активного внимания, связанные с сознательно поставленной целью, волевым усилием.
Закономерные изменения претерпевают и процессы памяти у 6-летнего ребенка. У ребенка преобладает непроизвольная образная память, складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции процесса запоминания сначала со стороны взрослого, а затем и стороны самого ученика.
Значительные изменения происходят в развитии детей шестилетнего возраста в сферах интеллектуального развития, в первую очередь развития речи, мышления, внимания, памяти, воображения и в освоении сенсорных эталонов.
К шестилетнему возрасту словарный запас ребенка увеличивается, он легко объясняется с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Словарь шестилетнего ребенка состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных слов.
Основная функция речи - общение, сообщение или коммуникация. Шестилетний ребенок способен общаться на уровне контекстной речи, - которая достаточно полно описывает то, о чем говорится, и вполне понятна без непосредственного восприятия самой обсуждаемой ситуации.
Ребенок шести лет устанавливает идентичность предметов существующим эталонам - выработанным человечеством образцам основных разновидностей качеств и свойств предметов.
Особенность шестилетнего ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей жизни.
Шестилетний ребенок при возникновении перед ним некоторых задач, пытается решить их, реально экспериментирует, а также решает некоторые задачи в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление - основной вид мышления шестилетнего ребенка. Этот возраст чувствителен к обучению с опорой на наглядность и активные действия.
Шестилетний ребенок сам планирует свою деятельность. Он словесно проговаривает, то, что он должен, как должен и в какой последовательности он будет исполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка.
Шестилетний ребенок произвольно регулирует свое поведение, хотя ему еще трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для него деятельности. Эта особенность является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.
К шести годам интенсивно развивается память ребенка. Память является его ведущим познавательным процессом. Он запоминает наиболее значимые для него события и сведения. Шестилетний ребенок запоминает произвольно, легко запоминает слова в заданном порядке, стихи, последовательность действий и др. Шестилетний ребенок уже сознательно пользуется приемами запоминания, повторяет то, что надо запомнить, осмысливает, осознает запоминаемое в заданной последовательности. Однако непроизвольное запоминание остается более продуктивным.
В шестилетнем возрасте закладываются основы формирования личности, способность отдавать себе отчет о своем поведении, о степени соответствия своего поступка нормам. Личность ребенка развивается в зависимости от социальных условий, а также от того, какую значимость для него приобретает та или иная социальная ситуация и какой личностный смысл приобретают нравственный и другие ценности.
Основными личностными характеристиками шестилетнего ребенка являются: структуры самосознания, особенностей мотивов поведения, особенностей чувств и воли.
Способность правильно ориентироваться на возможное отношение к нему окружающих - рефлексия - достаточно хорошо развита у шестилетнего ребенка, что имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения.
Все перечисленные особенности детей шестилетнего возраста свидетельствуют о том, что он уже в состоянии обучаться в школе и активно осваивать новую для него деятельность - учебную.
3. Особенности организация учебной деятельности в начальной школе
Обучение шестилетних детей должно отвечать требованиям развития самих детей. Это не грубый нажим на ребенка или «вытеснение» детских понятий более развитыми понятиями взрослых, а перестройка под влиянием педагогических воздействий отношений ребенка к окружающей действительности, изменение его характера деятельности.
Характер воздействия на шестилетнего ребенка должен соответствовать его психологическим особенностям - его образному мышлению, поведению, расположенности к игровой и художественной, практической деятельности.