Небольшие, но интересные сценки и несложные спектакли можно разыграть обыкновенными детскими игрушками. Педагог садится за детский стол, а перед ним, с другой стороны стола, полукругом, в несколько рядов, садятся дети.
- Я покажу, вам, как Зайка с Мишкой играли в прятки, - говорит педагог. Он тут же на глазах у детей берет руками игрушки, передвигает их и говорит за них. Вот он взял Мишку и ведёт его по столу. Мишка подходит к кроватке, говорит, что хочет спать и ложится. Прибегает Зайка, будит Мишку, зовёт его играть в прятки и т. д.
Как уже было сказано, педагог не прячется от детей, не маскирует рук. Но дети не смотрят на него. Всё их внимание сосредоточено на игрушках. Они с увлечением следят за происходящим действием. Обычные игрушки - Зайка, Мишка и другие, которых дети ещё сегодня кормили, укладывали спать, купали, - превратились в «актёров» и выступают перед ними.
Спектакли игрушек, несмотря на примитивность, большую простату, не лишены театральности, и малыши, и дети школьного возраста смотрят их с большим интересом и удовольствием. И, пожалуй, это наиболее распространённый вид кукольного театра в детских садах. Объясняется это, по-видимому, тем, что театр игрушек наиболее прост по сравнению с другими видами кукольного театра и для показа его детям не требуется специальных кукол и сцены: игрушки есть в каждом детском учреждении, и взрослые без большой предварительной подготовки могут разыгрывать ими несложные сценки. Необходимо помнить только, что для показа спектаклей игрушками надо брать сценки, в которых действуют игрушки. Содержание их должно быть предельно просто, без трудных, невыполнимых для игрушек действий и движений, оно должно быть таким, чтобы игрушки могли выполнить все, что требуется по тексту.
Условия для организации театра игрушек
Нельзя переоценивать возможностей игрушек и заставить делать больше, чем они могут. Игрушки имеют свои «игрушечные» возможности, очень небольшие, в смысле движении, действий и особенно переживаний. Игрушки не могут даже самостоятельно двигаться. Их передвигает руками педагог. Чтобы показать, что кукла - игрушка идёт, взрослый передвигает ее медленно, чтобы показать, что кукла игрушка бежит - передвигает быстро. Педагог поворачивает игрушку в разные стороны, наклоняет, укладывает в постель, заставляет прыгать и т. д. При этом очень часто он помогает игрушке другой, свободной рукой. Например, если Мишка сидит, но должен встать, чтобы идти, педагог свободной рукой выпрямляет ему лапы. Если кукле надо передвинуть стул на другое место, педагог прикладывает её руку к спинке стула и свободной рукой двигает стул вместе с куклой. Зайка не может откинуть одеяло на кроватке, чтобы лечь - это делает взрослый свободной рукой.
Так педагог помогает игрушкам выполнять различные движения. И если они смогут выполнить всё, что от них требуется по тексту, дети поверят тому, что видят. Если же игрушки не передадут зрителям содержание текста, дети увидят их беспомощность; разрыв между словами и действием вызовет у них неудовольствие, и им будет неинтересно.
При таких ограниченных возможностях игрушек в сценках и пьесах с их участием нельзя:
- показать, что они переживают сильное горе, отчаяние, гнев, возмущение и другие глубокие чувства. Чувства и переживания игрушек выражаются очень примитивно. Например, чтобы показать, что Зайка плачет, педагог закрывает ему мордочку лапками; при радости - заставляет его прыгать, при испуге - дрожать; при удивлении - разводить в стороны лапки и т. п.
- Нельзя при помощи игрушек, разыгрывать сценки и пьески героического содержания: как бы хороша и любима ни была бы кукла в форме солдата или моряка, невозможно при её участии показывать ловкость и находчивость разведчика, подвиги храброго мореплавателя, удаль и ловкость всадника на лошади.
- Не рекомендуется также показывать игрушками народные сказки: из игрушки не получится сказочный герой и при помощи игрушек трудно создать необходимую для сказки обстановку. Педагоги же не учитывают этого, особенно часто в детских садах дают при помощи игрушек сказку в обработке Л. Н. Толстого «Три медведя», причём тут преследуется ещё и дидактическая цель: дать детям понятие о величине. А между тем эта сказка мало пригодна для показа её в театре игрушек, потому что в ней много чувств и переживаний, недоступных для игрушек, много действий, невыполнимых для них.
Разберем эту сказку подробно. Вся сказка, от начала до конца, проникнута самыми разнообразными переживаниями и чувствами: страх заблудившейся в лесу девочки, радость при виде домика, сменяющаяся тревогой, что там её ожидает, интерес девочки к необыкновенной обстановке комнаты, страх при пробуждении и пр. Передать всё это кукла не может, не может она показать, что ей неудобно сидеть на больших стульях и спать на больших кроватях, не может она брать и есть разными ложками. Невозможно при помощи игрушек создать нужную для этой сказки обстановку. Трудно показать такой лес, чтобы зрители поверили, что в нем можно заблудиться и что там страшно. Игрушки - мишки не создадут образы медведей Михаила Ивановича, Настасьи Петровны и маленького Мишутки. Не почувствуют дети страха за, спящую в кроватке, девочку при приближении к ней мишек. Дети не поверят, что игрушки - мишки смогут причинить вред кукле - девочке и что она может их бояться. Кукла - девочка и мишки останутся для детей игрушками, и они будут смотреть на них спокойно и безучастно.
Надо думать, что, просмотрев сказку «Три медведя» в театре игрушек, дети получат представление о величине, запомнят, какие миски, ложки, стулья и кроватки — большие, какие — средние, а какие — маленькие. Но вся прелесть этой замечательной сказки для детей пропадет...
Театр игрушек, как каждый театр, должен обогащать текст, давать зрителям яркие образы, помогать детям полнее воспринимать содержание рассказа, сказки или другого литературного произведения. Если же спектакль игрушек этого не достигает, если он не обогащает, а обедняет или даже искажает литературное произведение, - значит, игрушки с их возможностями не являются подходящими, полноценными выразительными средствами и данное литературное произведение показывать игрушками не следует.
Материал для показа
В Приложении 1(см. Пакет документов 2) даны небольшие сценки и пьески для показа их при помощи игрушек: «Игра в прятки», «Мишка болен», «Лохматая шапка» и «Приключения игрушек».
В этих сценках рассказывается про игрушки и в них участвуют игрушки. Все действия и движения вполне для них выполнимы. Кроме материала, имеющегося в Приложении 1, можно брать рассказы и стихотворения про игрушки из детской литературы. Например, «Ванька - встанька» С. Маршака, «Мой Мишка» 3. Александровой, «Про игрушки» А. Барто и др.
Этапы работы
Педагогам, никогда не работавшим с куклами, рекомендуется начинать не со сценок, и не со спектакля, а с рассказа. Например, можно рассказать детям «Как покупали куклу» (см. Пакет документов 2, Приложение 1).
В рассказе про куклу нет театрального действия, поэтому основное внимание надо обратить на текст. Недостаточно выучить текст наизусть, надо научиться рассказывать его живо, выразительно, эмоционально. Надо продумать, где делать паузы, какие моменты выделить и подчеркнуть. Надо подать детям текст так, чтобы им было интересно, чтобы они ясно себе представляли всё, о чём они слушают.
Кроме того, педагогу надо решить, как она будет сидеть, чтобы видеть всех детей, как держать куклу, чтобы её хорошо видели все дети. Надо продумать и жесты во время рассказа, например: рассказывая про куклу, педагог может смотреть на неё, проводить рукой по голове, поправлять платье и т. д.; говоря про магазин, игрушки, поезд и др., педагог может обращаться к детям.
Хорошо переданный рассказ дети запомнят надолго: они будут его вспоминать, играя с куклой, расскажут его родителям дома, товарищам, которые не пришли в этот день в учреждение.
Выступая с рассказом, педагог стремится, чтобы её слушали все дети. Поэтому она говорит громче, чем при разговоре, несколько медленнее и более чётко произносит каждое слово; желание заинтересовать рассказом детей побуждает её говорить эмоциональнее и живее. Отсутствие действия позволяет педагогу сосредоточить основное внимание на тексте, это очень важно для начинающих.
После рассказа «Как покупали куклу» можно перейти к несложным действиям самих игрушек. Например, педагог берёт большого мишку и говорит детям, что мишка умеет очень хорошо отгадывать (см. Пакет документов 2, Приложение 1).
Здесь, кроме текста и действий самого педагога, добавляются движения и действия игрушки, при этом не иллюстративные, а исходящие от самой игрушки: мишка подходит к каждому ребёнку, ищет того, кто брал его за лапу, и пр. Кроме того, педагог уже не рассказывает, а разговаривает с мишкой, задаёт ему вопросы, ждёт от него ответ. Мишка — не пассивная игрушка, а говорящая, действующая, исполняющая роль отгадчика.
Конечно, мишку ведёт педагог и взлослый же говорит за него. Но надо научиться это делать так, чтобы в данный момент дети верили, что мишка идёт и говорит сам. Это новый, более сложный этап работы с игрушкой, после которого можно перейти к работе над небольшими сценками.
Подготовка к спектаклю
Для показа игрушками сценок или пьесок надо начинать с работы над текстом. Выбранный текст читается несколько раз, затем определяется характеристика действующих лиц, их взаимоотношения. Возьмём для примера сценку «Игра в прятки» (см. Пакет документов 2, Приложение 1). В этой сцене участвуют два персонажа: Зайка и Мишка.
Все поведение Зайки показывает, что он живой, весёлый, находчивый и даже, в какой-то степени, изобретательный. К Мишке он относится тепло и дружелюбно. Таков образ Зайки и таким его надо показать детям, об этом надо помнить во время всего показа. Надо подобрать зайчика-игрушку, чтобы она была внешне приятна, симпатична, располагала бы к себе зрителей.