Специалист в области организации ДО должен разбираться в вопросах форматирования текста средствами HTML. В разделе BODY все символы табуляции и конца строк браузером игнорируются и никак не влияют на отображение страницы. Поэтому перевод строки в исходном тексте HTML-документа не приведет к началу новой строки в отображаемом обозревателем тексте при отсутствии специальных тегов. Это правило очень важно помнить и не забывать ставить разделяющие строки теги, иначе у текста не будет абзацев, и он станет нечитаемым.
Для начала новой строки используется тег <BR>. Этот тег приводит к отображению браузером дальнейшего текста с начала следующей строки. Закрывающий для него тег не используется. Он удобен, если требуется с какого-то места писать с новой строки без начала нового абзаца, например, в стихотворении. Повторное его использование позволяет вставить одну или несколько пустых строк, отодвинув следующий фрагмент страницы вниз.
Сплошной текст без промежутков читается не очень легко, его неудобно просматривать и находить нужные места. Разбитый на абзацы, текст воспринимается гораздо быстрее. Для начала нового абзаца используется тег <P>. Этот тег, кроме начала новой строки, вставляет одну пустую строку. Но многократное повторение <P>, в отличие от <BR>, не приведет к появлению нескольких пустых строк, останется все та же одна пустая строка.
Внутри скобок тега кроме его названия могут размещаться также атрибуты. Они отделяются от названия и между собой пробелами (одним или несколькими), а пишутся в виде имя_атрибута="значение". Если значение не содержит пробелов, то кавычки могут быть опущены, но так делать не рекомендуется. Тег <P> может содержать атрибут ALIGN, определяющий выравнивание абзаца. По умолчанию абзац может быть выравнен влево ALIGN="left". Возможны также выравнивания вправо ALIGN="right" и по центру ALIGN="center". При использовании атрибутов, после форматируемого текста следует использовать закрывающий тег </P>. Если его нет, то новый тег <P> означает закрытие предыдущего, соответственно вложенные <P> невозможны. Выравнить текст по центру возможно также тегом <CENTER>.
Кроме использования этих тегов, для разрыва строк возможно использование символов конца строк и табуляций в самом HTML-документе. Для этих целей существует тег <PRE>. Весь текст, помещенный между тегами <PRE> и </PRE> будет выводиться без изменений, то есть со всеми концами строк и табуляциями.
В HTML-документе, кроме текста, могут содержаться горизонтальные разделительные линии. Они, как и текст, не требуют никаких внешних файлов. Тег <HR> выведет горизонтальную линию единичной толщины вдоль всей ширины страницы. Горизонтальная разделительная линия всегда приводит к разрыву строки, но пустых строк между линией и текстом не появляется. Тег <HR> может содержать несколько атрибутов. <HR SHADE> и <HR> дают контурную линию с трехмерным эффектом углубления. <HR NOSHADE> дает сплошную черную линию. Линия может не простираться во всю ширину страницы, а составлять лишь некоторую часть. Атрибут WIDTH задает ширину линии, в процентах от ширины всей страницы или в пикселах. Например, 50% - половина ширины страницы, 400 - ширина в 400 пикселов. Атрибут ALIGN может принимать значения, аналогичные его значениям для тега <P>, но выравнивание по умолчанию - по центру. Атрибут SIZE задает толщину линии в пикселах от 1 до 175; по умолчанию 1, но если <HR SHADE>, (линия - контурная), то добавляется толщина, необходимая для трехмерного эффекта углубления.
Линии, наряду с абзацами, позволяют выделить логические фрагменты текста. Но большое количество горизонтальных линий неприятно для посетителя Web-страницы, поэтому после каждого абзаца их ставить не следует. Они больше подходят для выделения целых разделов.
Таким образом, специалист в области организации ДО должен уметь:
- организовывать процесс дистанционного обучения с использованием широкого спектра средств обучения, в том числе основанных на информационных и коммуникационных технологиях, и с учетом типов личности пользователей ДО;
- создавать и размещать Web-сайты образовательного назначения;
- разрабатывать дистанционные курсы для обучения и поддержки самообразования, рассчитанные на различные возрастные и профессиональные категории населения;
- проводить различные виды дистанционных занятий (лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия, консультации, тесты и т.д.);
- организовывать телекоммуникационные проекты, в том числе межрегиональные и международные.
Он также должен:
1) знать: какие средства обучения применяются при организации дистанционного образования; особенности применения различных ИКТ в дистанционном образовании; основные правила и этапы создания Web-сайтов образовательного назначения;
2) иметь представление: об основных особенностях, отличающих дистанционное обучение от традиционного очного и заочного обучения; об основных особенностях, отличающих отечественную систему дистанционного образования от зарубежных; об основных тенденциях в развитии дистанционного обучения в нашей стране и за рубежом; о существующих системах дистанционного обучения и образовательных ресурсах, которые могут использоваться в дистанционном обучении и самообразовании; о типологии телекоммуникационных проектов и этапах их проведения;
3) владеть ИКТ, позволяющими разрабатывать дистанционные учебные курсы и вести проводить дистанционное обучение;
4) уметь из широкого спектра синхронных и асинхронных средств обучения выбрать те, которые позволяют наиболее эффективно достичь целей обучения в зависимости от вида занятий, профессионального и возрастного состава группы обучающихся дистанционно, а также уровня их начальной информационной подготовки;
5) обладать практическими навыками: создания и размещения Web-сайтов образовательного назначения; проведения лекционных, семинарских, практических и лабораторных занятий, тестов, тренингов, дистанционных деловых игр и телекоммуникационных проектов; организации сетевого общения и взаимодействия обучающихся дистанционно.
Литература
1. Агапонов С.В. и др. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003. Акад. тип. Наука РАН. – 334 с.
2. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дидактическая система дистанционного обучения. - В кн.: Дистанционное образование в России. Постановка проблемы и опыт организации /Сост. В.И. Овсянников. – М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. – 185 с.
3. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования и переподготовка кадров //Материалы X Всероссийской научно-методической конференции «Телематика'2003». – С.-Пб.: ЛЭТИ, 2003.
4. Ассоциация дистанционного обучения США // Дистанционное и виртуальное обучение. – 1999. – №9. – С. 5.
5. Дистанционное обучение в США и Канаде//Дистанционное и виртуальное обучение. – 1999. – №9. –С. 9–11.
6. Дистанционное обучение: Учебное пособие / [Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухарина, Т.Ф. Горбунькова, Е.И. Дмитриева, Ю.В. Аксенов] // М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. –192с.:ил.:Б.ц., 10000 экз.
7. Егоршин А.П. Емкость рынка и качество дистанционных образовательных услуг / [А. П. Егоршин, В. А. Кручинин] // Дистанционное образование. – 2000. – №2. – С. 36–40.
8. Емельянов В.В. Виртуальная кафедра в техническом университете / [В. В. Емельянов, В. Б. Тарасов] // Дистанционное образование. – 2000. – №6. – С. 39–45.
9. Злотникова И.Я. Проектирование системы дистанционной информационной подготовки педагогических кадров на основе Web-технологий: Монография. – Воронеж: Изд-во Воронежского педуниверситета, 2004. – 118 с.
10. Информационно-образовательная среда дистанционного обучения МИЭМ. Опубликовано на сайте http://dlc.miem.edu.ru.
11. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. Учебное пособие. Под ред. А.Н. Ковшова. Министерство образования Рос. Федерации. Моск. гос. открытый университет. – М. Изд-во МГОУ, 2003. – 306 с.
12. Касторнова В.А., Прозорова Ю.А. Методические рекомендации по использованию ресурсов Интернет образовательного назначения в общем образовании//Ученые записки. Вып. 12. – ИИО РАО, 2004. С. 66–106.
13. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // http://www.informika.ru.
14. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. – http://www.informika.ru.
15. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды открытого образования Российской Федерации// Опубликовано на сайте http://power.openet.ru.
17. Лемех Р.М. Курс «Теория и практика организации дистанционного обучения» // Информатика и образование. – 2005 – №5 – с. 107–109.
18. Лемех Р.М. Сравнительный анализ дистанционных и традиционных форм обучения // Ученые записки ИИО РАО. – 2005. – Вып. 17. С. 24–29.
19. Манушин Э.А., Пученков Л.Н. Разработка учебно-методических материалов для дифференцированного обучения пользователей ПК при дистанционном обучении. М.: Международный центр системных исследований проблем высшего образования и науки, 2000.