КАРАГАНДИНСКИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
КАЗПОТРЕБСОЮЗА
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СРС (СРСП)
Дисциплина: «История международных отношений в новое время»
Специальность: 050202-«Международные отношения»
Кафедра: экономической теории и международной экономики
КАРАГАНДЫ 2010
Форма 2
Методические рекомендации по СРС (СРСП) составлены: к.и.н., доцентом Шлюпиковым М.В. на основании рабочих учебных планов специальностей 050202-«Международные отношения» и требований к структуре учебно-методического комплекса дисциплины КЭУК-МИ-85-05.01-2007.
Рассмотрены на заседании Учебно-методического семинара кафедры экономической теории и международной экономики
«10» июня 2010 г. Протокол №10
Зав. кафедрой
экономической теории и МЭ Жетписбаева М.К.
Сведения о преподавателе:
Шлюпиков М.В. к.и.н., доцент, читает курсы «История международных отношений в новое время», «История международных отношений в новейшее время» «Новая история стран Европы и Америки», «Новая история стран Азии и Африки» и др.
Офис: кафедра экономической теории и международной экономики, аудитория № 266
Г. Караганда, ул. Академическая, 9
Тел: 44-16-24 (143)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СРС (СРСП)
Как показывает опыт работы, студенты для которых предназначены данные методические рекомендации, не умеют организовать свою самостоятельную работу. Формирование умений и навыков самостоятельной работы, как правило, проходит у них на интуитивной основе, когда преобладает подражение, смутное, нечеткое понимание задач ее, поэтому часто не выполняются учебные задачи. Самостоятельная работа должна строиться на сознательной основе, отсюда - необходимость знания студентами конкретных методических приемов, направленных на улучшение организации процесса усвоения знаний.
Системно-деятельностный подход как принцип организации и контроля самостоятельной работы студентов
В основе организации СРС по нашей дисциплине лежит системно-деятельностный подход. Его методология оперирует такими основными понятиями обучения: знания, умения, навыки, деятельность; определяет их взаимосвязь и соотношение.
Умения - развернутые действия, выполняемые студентом на уровне понимания, умения - результат сформированной деятельности.
Навыки - умения, в процессе постоянного повторения доведенные до автоматизма. Мы должны различать навыки творческие и стандартизированные, последние с трудом поддаются творческим преобразованиям и не включаются в мыслительную деятельность, но и они необходимы /например, оформление списка использованной литературы, сносок и т.д./.
Деятельность - способ развития заложенных в человеке способностей к мыследеятельности, к саморазвитию.
В нашем конкретном случае - это не только запоминание и воспроизведение учебного материала, но и его анализ, оценка, критика, то есть углубление в изучаемый материал через мыслительную деятельность с максимальным развитием мыслительных способностей.
Отсюда - особая роль организации познавательного процесса, начинающегося с восприятия знаний.
Приемы оптимизации процесса восприятия
Любой процесс усвоения знаний начинается с их восприятия, при этом студенту необходимо знать конкретные приемы оптимальной организации самого процесса восприятия.
Прежде всего - необходимо уточнить цель действия /читать и слушать «просто так», бесцельно- значит напрасно тратить время/. Затем интересующий нас объект, /понятие, факт, событие, закономерность и т.д./ выделяется из общего фона /текста/. Смешение объекта и фона - одна из самых распространенных ошибок восприятия.
Выделенный объект анализируется, в нем выделяются признаки и свойства. Эти признаки и свойства необходимо зафиксировать /схема, конспект/.
Следующий этап - объединение, синтез признаков и свойств в единое целое, от этого зависит полнота восприятия. Отрывочное, неполное восприятие материала приводит к ошибкам, искажениям.
Заключительный этап - это введение полученного знания в существующую систему знаний, отождествление и различие его по отношению к другим знаниям /критика вновь полученного знания или имеющихся - на основе вновь полученного/. И наконец, представление о возможности применения полученных знаний в практической деятельности.
На каждом из этапов нужны определенные приемы, обеспечивающие активное восприятие и в целом культуру мышления.
Прежде всего необходима психологическая подготовленность к мыслительной деятельности. Рекомендуется еще до начала чтения /источника, исследования/ попытаться определить возможное предметно-понятийное содержание текста, его структуру, степень значимости, новизны информации для вас. Только после этого переходить к чтению текста.
Методические приемы чтения и конспектирования текстов
В зависимости от характера материала /источник, основная, дополнительная литература/ используются различные приемы чтения: ознакомительное и изучающее, сплошное и выборочное, быстрое и медленное. Студенты должны владеть всеми этими приемами.
Ознакомительное чтение позволяет получить первое общее представление о книге. При этом рекомендуется вначале внимательно прочитать содержание титульного листа книги, где помещены важные сведения /точное название работы, ее автор, предназначение - учебник, монография, издательство, время и место издания/. Обязательно нужно прочесть аннотацию и предисловие к работе. В них даются полные сведения о работе и ее авторе, которые позволяют расширить представление о возможном содержании работы.
Затем просматривают оглавление, из которого получают точные сведения о структуре и содержании книги, выделяют для себя те вопросы, которые особенно важны.
Следующий этап ознакомительного чтения - знакомство с сутью: и характером изложения, когда отдельные места читаются внимательно, а все остальное просматривается, иногда делаются выписки.
В итоге ознакомительного чтения сравнительно быстро можно получить общее впечатление о книге.
Но, конечно, для серьезной работы над темой (будь то семинарское занятие или курсовая работа и т.д.) такого чтения совершенно недостаточно. Необходимо теперь перейти к изучающему чтению. Оно имеет своей целью детальное усвоение всего содержания работы или какой-то ее части.
При изучающем чтении совершенно необходимы записи, выписки. По своему характеру изучающее чтение может быть сплошным или выборочным. Это зависит и от задания, и от характера материала, и цели задания.
Как показывает опыт работы со студентами I-II курса, они очень слабо владеют методикой конспектирования, поэтому необходимы некоторые методические рекомендации по составлению конспектов: что, где и как записывать. Умение конспектировать - один из важнейших признаков культуры умственного труда. Нецелесообразно переписывать весь текст. Достаточно выборочных записей. Выписывают лишь наиболее существенное для темы, но в итоге записи должны достаточно полно воспроизвести содержание и структуру работы в целом, а также отдельные детали и части текста (цифровые данные, основные факты, наименования, яркие характеристики и т.д.).
Цели и задачи самостоятельной работы над текстом требуют одоназначно: записи, ведутся в отдельных тетрадях /семинарские занятия, коллоквиумы/.
Конспектировать следует после ознакомительного чтения, записи должны быть удобными для использования и грамотными, при цитировании, указывается страница. Нельзя конспектировать материал «сплошным потоком» - необходимо оставлять поля, выделять главное (материал к тому или иному вопросу), обозначать разный по характеру материал разного цвета чернилами, подчеркивая наиболее важное и т.д. Не рекомендуется пользоваться сокращениями слов.
Прочитать текст и законспектировать его - не значит усвоить материал, его нужно еще запомнить.
Общие приемы рациональной организации работы памяти
Итак, нельзя усвоить материал, не запомнив его с достаточной быстротой и прочностью. Поэтому на память ложится особая нагрузка, ибо усвоение знания, приобретение новых в процессе мыследеятельности - предполагает не только их восприятие, но и обязательное закрепление в нашей памяти.
Работа человеческой памяти изучена психологами тщательно, так что большинство приемов рациональной организации запоминания, мыследеятельности описано и проверено на практике. Но так как студенты I курса еще не изучали психологию, необходимы некоторые методические рекомендации.
Студент должен понять, что память - сложный познавательный процесс, состоящий из четырех компонентов:
1/ собственно запоминание;
2/ сохранение;
3/ узнавание;
4/воспроизведение.
Все они развиты у каждого человека по-разному. Наиболее развитая память характеризуется:
а/ быстротой запоминания;
б/ прочностью сохранения;
в/ точностью узнавания;
г/ быстротой и точностью воспроизведения.
Сбои в работе памяти связаны со слабым развитием какого-то одного из этих компонентов.
Эксперименты показали, что память - наиболее тренируемый познавательный процесс. Главное условие развития памяти - активная познавательно-практическая деятельность человека.
Каждый из нас обладает не одним, а несколькими видами памяти: зрительная, речедвигательная, слуховая, эмоциональная, словесно-логическая, смешанная. В зависимости от характера запоминаемого материала в работу включается тот или иной вид памяти или сразу несколько.
Обычно какой-то отдельный вид памяти развит у человека хорошо. Такой наиболее развитый вид памяти называется индивидуальным видом памяти. Знание своего типа памяти помогает рационально организовать познавательную деятельность. Существуют и общие приемы рациональной организации работы самой памяти:
1. настроить себя на запоминание материала, для чего: