Современные подходы к построению эффективных профилактических
программ утверждают необходимость не только давать учащимся информацию о поведенческих рисках, опасных для здоровья, но формировать навыки здорового жизненного стиля. Необходимо условием эффективности обучению здоровому образу жизни становится использование
широкого диапазона интерактивных видов деятельности ( тренинги, ролевые
игры, моделирование ситуации и т.д.).
Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, но требует организации работы с педагогами родителями как участниками учебно-воспитательного процесса.
Традиционно данное направление определялось как психологическое просвещение. Утверждение парадигмы развивающего, личностно-ориентированного образования, задачи повышении профессионализма педагогических кадров требуют перехода от традиционной модели психологического просвещения к модели развития психологической компетентности педагогов, оснащению их антропо- и психотехниками,
позволяющими решать актуальные задачи развития и воспитания ребенка,
его обучения.
Интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения в последние годы связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей.
При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный партнер структур и специалистов иного профиля в решении задач обучения, воспитания и развития нового поколения.
Литература.
1. Аюрова А.Б. Умственная работоспособность детей с различной подвижностью нервных процессов. – Физиология человека, 1996,№1, с.146-150.
2. Батракова С.Н., Левина М.М. Эмоциональное воздействие на учащихся в процессе обучения. – Сов. педагогика ,1991,№3, с.28-32.
3. Белостоцкая Е.М., Нусбаум Д.Х. Физиологические сдвиги у школьников во время экзаменов. – Гигиена и санитария,1984,№7, с.31-35.
4. Джордж М. искусство релаксации. Снятие напряжения. Преодоление стресса. Самопомощь. – М.,2001.
5. Жорж Ж. детский стресс и его причины. – М.,2003.
6. Как помочь подготовиться к экзаменам. Практические рекомендации для родителей. – Школьный психолог, 2003,№48.
7. Калашков А.А., Сауткин В.С., Косова Л.В. К вопросу о профилактике нервно – эмоционального напряжения у студентов во время экзаменов. – Гигиена и санитария,1982,№5, с.32-35.
8. Мартынова Т.Ф., Дьячкова С.П., Павлова Я.Е. Рекомендации учителям по психологической подготовке к ЕГЭ выпускников и их родителей. – Якутск, 2002.
9. Мирская Н. Время запоминать, время мечтать… - Здоровье детей, 2003,№24, с.18-19
10. Пивоварова Г.Н. Стресс и его влияние на формирование характера. – Л., 1987, с.95-99.
11. Рыбина Л. Сможет ли школа избавиться от стрессов? //Материалы межрегиональной конференции Министерства образования РФ «Воспитываем здоровое поколение», 30-31мая 2004г. – М.,2004.
12. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.,1995.
13. Селье Г. Стресс без дистресса. – М.,1979.
14. Сергеев В.Н., Ананьев Н.И. Физические упражнения в экзаменационный период как средство повышения умственной и физической работоспособности студентов. – Гигиена санитария,1982,№6, с.22-25.
15. Стебенёва Н. королева Н. Путь к успеху. – Школьный психолог, 2003, №16.
16. Ушаков Э.И., Ушаков Г.К., Илипаев И.И. Об уровнях формирования стрессоров и стрессов . – Л.,1987, с.5-19.
17. Фадеев М Ю., Голушко А.А. Волнуйтесь спокойно – у вас экзамены. – М.,1999.
18. Чибисова М. Готовимся к ЕГЭ. – Школьный психолог, 2004, №13;№15, с.22-24; с.22-23.