Методические рекомендации по проведению урока, посвященного Дню прав человека (стр. 3 из 4)

Один человек из группы перемешивает карточки и раздает их. Не имеет значения, если у кого-то их окажется больше.

Учитель формулирует первую задачу: «Прочитайте то, что написано на карточках, и, не советуясь ни с кем, положите каждую из них надписью вверх на то поле на листе, где, как вы считаете, она должна находиться. Например, на одной из ваших карточек написано: «Нельзя пытать». Если вы считаете, что запрет действует ВСЕГДА, положите карточку на центральное поле. Если вы считаете, что это верно В БОЛЬШИНСТВЕ СЛУЧАЕВ, положите ее на среднее поле. Положите ее на крайнее поле, если считаете, что этот запрет действует только В НЕКОТОРЫХ СЛУЧАЯХ».

Вторая задача: «Когда все члены вашей группы разложат свои карточки, все еще не советуясь ни с кем, внимательно посмотрите на карточки, разложенные другими членами группы. Если вам покажется, что чья-то карточка положена неправильно, переверните ее «лицом» вниз. Карточки, которые останутся неперевернутыми, выражают мнение вашей группы».

Третья задача: «Запишите, какие карточки остались неперевернутыми на поле ВСЕГДА».

Следующая стадия игры — обсуждение перевернутых карточек. В каждом случае следует выяснить, кто положил карточку на это поле, а кто ее перевернул. Задача учащихся — совместно выяснить, где должна находиться каждая карточка. Учитель поясняет: «Если вы не можете прийти к общему решению, то вам придется всей группой искать компромисс».

Все группы добавляют к своему перечню те утверждения, которые появились в центральной части поля.

Учитель поясняет: «Карточки на центральном поле описывают те права, которые, как вы считаете, должны иметь все люди, независимо от пола, возраста, цвета кожи, то есть при любых обстоятельствах. Это ваше мнение о правах человека. Сравните ваш список со списками других групп».

Можно продолжить игру, попросив учеников так изменить утверждения в разделе «В большинстве случаев», чтобы их можно было переместить в раздел «Всегда». Это позволит им попрактиковаться в создании проектов и составить более длинный перечень прав.

Информация для самостоятельного изучения

Термин «права» используется в различных ситуациях и может пониматься по-разному. Можно выделить три наиболее распространенных значения термина «права»:

1.Обычные права — нормы поведения, вошедшие в привычку, основанные на обычае.

2.Моральные права — нормы поведения, основанные на принципах добра, справедливости, принятые в обществе.

3.Юридические права — нормы поведения, регулируемые законом.

Наряду с юридическими правами существуют естественные права, которыми человек наделяется в силу самого факта своего появления на свет. Естественные права являются «природными», или «прирожденными», то есть абсолютными и неизменными. К ним, в частности, относят право на жизнь, здоровье, свободу, личную неприкосновенность и др.

Термин «естественные права» часто употребляется для обозначения прав, которые нигде не зафиксированы, но которые, тем не менее, считаются разумными. Права, которые считаются абсолютными, обычно называют «правами человека». Но существуют ситуации, во время которых государство может эти права ограничить.

Общепринятые причины ограничения прав человека включают такие факторы, как:

национальная безопасность;

экономическое благосостояние страны;

общественное здоровье и нравственность;

необходимость уважать права других людей.

Принимая во внимание эти исключения, труднее составить список тех прав, которые должны действовать всегда, независимо от обстоятельств.

Рекомендации по проведению урока для старшеклассников

Для школьников 9-10 классов может быть предложено проведение открытого урока в форме деловой игры «Прими решение».

В другом варианте учитель может сам раздать жетоны, учитывая особенности конкретного учебного коллектива. Ученик, получив жетон, становится собственником конкретного участка земли в городе N. Далее «школьникам-землевладельцам» предлагается ознакомиться с планом города N (рис. 2), найти свой участок и проанализировать преимущества и недостатки места расположения своего участка земли.

Каждый собственник земельного участка получает письмо городского совета, в котором сообщается о том, что городу N нужен один из участков А — Э для того, чтобы устроить на нем городскую свалку. Предполагается, что свалка будет располагаться на территории, отмеченной пунктирной линией на пляже города, а мусор станут вывозить по дорогам, выделенным на плане черным цветом. К сожалению, городской совет имеет очень ограниченный бюджет и хочет избежать судебных процессов. Тем не менее мэр намерен хорошо вознаградить владельца(ев) участка(ов) за согласие разместить свалку в конкретном районе города.

На данном уроке совершенно необходимо обеспечить эмоциональный фон для принятия учащимися социального решения. С этой целью желательно предоставить им для просмотра специально подготовленные видеоматериалы, посвященные городской экологии, проблемам, связанным с уборкой мусора, напомнить ключевые понятия, составляющие основу этической системы современного российского общества.

Вполне возможно допустить, что предлагаемая проблема будет непонятна школьникам, каждый день наблюдающим подобную картину, типичную для населенных пунктов России, когда жители своими руками, к тому же бесплатно, создают свалку буквально рядом с собственным домом и десятилетиями практически живут рядом с помойкой. В этой ситуации учитель в качестве социальной проблемы либо избирает другой сюжет, либо изыскивает способы и средства, доступные в рамках учебного процесса для воспитания культурного, экологического и эстетического кругозора учащихся, для усвоения образцов и стандартов благоприятной среды обитания людей.

После просмотра видеоматериалов учащиеся получают задание: «Определите место для свалки внутри площади, очерченной пунктирной линией (-«-)». При этом необходимо учитывать следующие условия:

вам нравится ваш район, вы хотите в нем остаться жить;

желательно избегать строительства свалки на соседних территориях;

от свалки будет идти неприятный запах, дым, на ней разведутся крысы;

преимущественное направление ветра — восточное, т. е. с океана, и иногда он дует с противоположной «** западной — стороны;

площадка для гольфа, промышленный район, лесопилка, стройка — объекты частной собственности, земельные участки здесь стоят дороже городской земли. Также могут быть введены дополнительные условия: загрязненные воды могут попасть в океан; токсичные отходы могут загрязнить озеро w источник питьевой воды;

свалка не должна находиться рядом с пляжем — наиболее популярным местом отдыха в городе.

Свалка займет один квадрат (отмечено буквами). Стройка — будущий университет, и это место не может быть использовано для свалки.

После того как каждый житель города определит индивидуально, где бы он устроил городскую свалку, учитель предлагает одному учащемуся от каждой группы обладателей жетонов зеленого, красного, желтого и белого цвета высказать свои предположения (таким образом, свою точку зрения будут излагать четверо). Поскольку эти четыре предложения не найдут поддержки у всех владельцев участков в силу того, что их интересы не совпадают, учитель предлагает для решения городской проблемы объединиться по интересам. Это очень важная часть деловой игры, так как на данном этапе школьники отрабатывают навыки самоорганизации, необходимые для решения проблем повседневной жизни, сформи- рованность которых является показателем готовности граждан жить в гражданском обществе. Учитель не должен руководить процессом объединения школьников в группы, как он это делает обычно при организации групповой деятельности. Дело в том, что если постоянно не ставить учащихся в ситуацию необходимости самоорганизации, то школьники не будут иметь возможности приобрести это необходимое гражданское умение. Они будут руководствоваться стереотипным ожиданием того, что кто-нибудь займется их организацией.

По замыслу собственники земельных участков должны объединяться по цвету жетонов, т. е. по принципу общности интересов тех, кто живет (владеет собственностью) в определенном районе города и, следовательно, имеет совпадающие интересы.

Далее учителю следует дождаться проявления учениками умения к самоорганизации, необходимого для решения общего вопроса. Если у них такой навык еще не сформировался, то требуется корректная помощь со стороны учителя, которую он оказывает своими советами. После этого каждое объединение усаживается за «круглый стол» переговоров и вырабатывает свое решение по вопросу, какой именно участок земли, в пределах указанной территории, предлагается отвести под городскую свалку. После того как группы примут решение, им можно дать время (например 10 мин), в течение которого каждая группа посылает в другие группы своего представителя для обсуждения возможностей принятия компромиссного решения.

На следующем этапе деловой игры происходит заседание городского совета, на котором каждая группа за 5 мин должна представить свое окончательное решение, оформленное письменно в виде обращения и подкрепленное документами и плакатами. Цель плакатов — привлечь на свою сторону общественное мнение. Роль городского совета исполняет учитель, который оглашает содержание полученных документов и ставит предложения на голосование. Если при голосовании возникает конфликтная ситуация, то это дает возможность учителю организовать дискуссию по проблеме, а затем вторично провести голосование за поступившие конкретные предложения. Цель обсуждения и голосования — разрешить конфликт. Школьники должны найти разумное решение проблемы не на основе индивидуальных предпочтений, а исходя из актуальных социальных ценностей.