СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................... 3
1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ
ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИКИ.................................................................................... 5
2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЙНОГО АППАРАТА
СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ.................................................... 9
2.1. Сущность, объект, предмет, функции и основная цель
социальной педагогики......................................................................... 9
2.2. Задачи социальной педагогики.......................................................... 13
3. РЕШЕНИЕ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ СОЦИАЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИКИ.................................................................................. 18
3.1. Выявление и диагностика степени педагогической
запущенности школьников................................................................. 18
3.2. Разработка коррекционной программы по преодолению
педагогической запущенности школьников................................ 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................... 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ........................... 27
ПРИЛОЖЕНИЕ..................................................................................... 29
ВВЕДЕНИЕ
Современное развитие общества все больше акцентирует внимание к человеку, среде его обитания. Являясь уникальным существом, человек представляет собой вполне определенную целостность, признаваемую представителями многих наук.
Одной из наук, исследующей человека в социальной среде его обитания, является социальная педагогика. Появление новой для нашей страны специальности «социальная педагогика» связано с реформированием социальной политики и созданием соответствующей модели социальных служб. Возникновение новых профессий «социального работника» и «социального педагога» осуществлялось в условиях фундаментальных, глубинных и кардинальных изменений всей системы государственных и общественных отношений страны в конце 80-х – начале 90-х годов XX века. Столь глобальные изменения не могли не сказаться на специфике процесса становления этих профессий, на особенностях их развития в последующие годы.
Как научное направление социальная педагогика имеет свою историю, берет начало в классической педагогике XVIII-XIX вв. Идеи социальной педагогики можно встретить в трудах Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.Фребеля и др. Термин «социальная педагогика» ввел в обращение А.Дистервег. В нашей стране хорошо были известны книги П.Наторпа, Р.Штаммлера, П Барта, Дж.Дьюи, Р.Кершенштейнера, В.Лая и др.
Отечественная социальная педагогика на рубеже XIX-XX вв. была представлена исследованиями Блонского П.П., Венцеля К.Н., Каптерева П.Ф., Крупениной М.В., Шацкого С.Т., Шульгина В.Н. и др., объяснявшими влияние условий жизни, прежде всего социальных, на формирование личности ребенка. Ученые установили прямую зависимость между социальным неблагополучием, неблагоприятными для воспитания детей факторами и трудностями их развития.
Возрождение социальной педагогики как области научного знания и практической деятельности в нашей стране, как было сказано выше, началось в 90-х годах. В настоящее время относительно четко определился круг ученых-исследователей, занимающихся проблемами социальной педагогики. Среди них: Бочарова В.Г., Липский И.А., Никитина Л.Е., Филонов Г.Н., Мудрик А.В., Василькова Ю.В., Сластенин В.А., Мардахаев Л.В., Зимняя И.А., Олиференко Л.Я., Григорьев С.И., Галагузова М.А., Загвязинский В.И. и др.
И, хотя социально-педагогическая идея прошла в своем развитии несколько периодов, начиная с древнейших времен до настоящего времени, в настоящее время социальная педагогика находится в стадии становления.
Актуальность темы курсовой работы определяется и современной социально-экономической ситуацией, осложняющейся в нашей республике последствиями чернобыльской катастрофы: увеличивается количество обездоленных семей, появляется проблема школьной дезадаптации детей, изменяются и нарушаются привычные межличностные связи и отношения, идет мощное расслоение детской среды, меняются в социальную сторону нравственные ценности людей – хорошо то, что дает доход. В этих условиях должна актуализироваться деятельность тех людей, которые способны профессионально, грамотно, цивилизованно оказать помощь, поддержку жертвам социализации, стать посредником между теми, кто нуждается в помощи, и государством, общественностью, школой, благотворительными организациями. Между тем, хотя профессия социального работника становится довольно распространенной, не всех людей, окончивших институт и получивших образование, можно назвать специалистами в этой области, т.к. получая базовые знания, они не всегда помнят, что эта профессия связана с людьми.
Кроме того, к социальной педагогике относятся крайне противоречиво, особенно к ее задачно-целевым ориентациям, объектно-предметной области, к той части социальной практики, которую она призвана отражать. Такое отношение выражается в разных формах: от безусловного признания социальной педагогики как панацеи от всех бед при решении проблем современного социума до отрицания права на ее существование. Такой разброс мнений и актуальность проблемы решения прикладных задач социальной педагогики обусловили выбор темы курсового исследования «Прикладные задачи социальной педагогики» и определили следующие цели исследования: изучение понятийного аппарата социальной педагогики и рассмотрение вариантов решения ее прикладных задач на примере выявления и коррекции педагогической запущенности школьников в образовательных учреждениях.
Объект исследования: понятийный аппарат социальной педагогики.
Предмет исследования: прикладные задачи социальной педагогики.
Задачи:
1. На основе теоретического анализа литературы определить теоретическое и методологическое содержание понятия «социальная педагогика».
2. Выделить прикладные задачи социальной педагогики.
3. Рассмотреть варианты решения прикладных задач социальной педагогики на примере выявления и коррекции педагогической запущенности школьников в образовательных учреждениях.
В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, анализ, синтез, обобщение.
1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Время возникновения социальной педагогики (рубеж ХIХ – ХХ вв.) в значительной степени условно. Обычно ее создание связывают с Паулем Наторпом, считавшим главными задачами педагогики выявление тех социальных условий, которые наиболее благоприятны для воспитания человека. Однако еще древнегреческие мыслители Демокрит, Протагор, Сократ, Платон, Аристотель отмечали тесную зависимость воспитания от политики государства. Французские материалисты XIX века подчеркивали значение воспитания для социальных преобразований, а социалисты-утописты не только теоретически обосновали эту мысль, но и совершили первый в истории социально-педагогический эксперимент. На тесную зависимость воспитания от социальных интересов правящих классов указывали и русские революционные демократы [23, с.29].
Как направление социальная педагогика оформлялась в середине XIXв. в условиях обострившейся социальной дифференциации общества, войн, революций, массовых миграций и вызванных этими обстоятельствами явлений кризиса семьи, общих моральных ценностей, распространения детской безнадзорности и т.п. Широким анализом связи школьного обучения и социальной среды были отмечены труды Ф.Бюиссона и А.Ж.Фуллье и др. (Франция), П.Наторпа и Г.Кершенштейнера (Германия), Д.Дьюи и Г.С.Холла (США). В России формированию социально-педагогического направления в педагогике способствовали труды Н.И.Пирогова, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, П.П.Блонского, В.П.Вахтерова, К.Н.Вентцеля, В.Н.Сороки-Росинского, С.Т.Шацкого [22, с.498].
В начале ХХ в. Наторп выступил с идеей объединения всех воспитательных сил общества. В середине ХХ в. стали более популярными взгляды Дьюи о необходимости соответствия школ будущего социально-экономическим потребностям общества.
В России социально-педагогические проблемы воспитания находились в центре внимания научной и творческой интеллигенции. Большое развитие социальная педагогика получила в 20-х гг. ХХ в. Анализируя условия жизни подрастающих поколений, педагоги делали вывод о том, что у детей нет детства, т.к. «тяжесть жизни вторглась в него и разрушила» [26, с.130-131].
Они были убеждены, что если человек несовершенен, потому что несовершенен окружающий ребенка мир, то помочь ему можно, только изменяя условия его жизни, формируя среду, благоприятствующую задачам развития и воспитания.
В этой время социальная педагогика развивалась в нескольких направлениях: формирование методологических основ взаимодействия школы с социальной средой; разработка методик педагогически целесообразных связей с семьёй, общественностью, государством; участие школы в политической жизни; взаимодействие школы с экономикой региона; подъём духовной культуры социальной среды; связь с творческой интеллигенцией; борьба с беспризорностью и трудновоспитуемостью и др.
Выделяя методологические подходы к организации взаимодействия школы с окружающей её средой, Шацкий указывал, что в науке и практике сложилось три его варианта. Первый состоит в том, что школа выполняет только просветительные функции, а среда лишь мешает педагогическому коллективу эффективно работать. Для второго варианта свойственно изучение социальной среды с точки зрения пользы, которую учебное заведение может извлечь для своего существования. Третий вариант, сторонником которого был сам Шацкий, - фактическое единство школы со средой, т.е. организация целостного воспитательного процесса в микросреде. При этом дети должны понимать, зачем они учатся, а школы организовывать всю детскую жизнь.
Теоретические представления о всеобъемлющей детерминации индивидуальной жизни, в т.ч. и воспитания, оказали влияние на формирование советской педагогики 30-х гг. (после разгрома педологии и старого, дореволюционного педагогического корпуса России). Были прекращены все исследования в области социальной педагогики или социального воспитания, как тогда называлось это направление. Официальная советская педагогика разрабатывала лишь отдельные узкие фрагменты социально значимой проблематики [22, с.499].