2. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994
3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов вузов. – М.,1999
4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов вузов. – М., 2004
5. Грищенко Л.А., Алмазов Б.И. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. – М., 1987
6. Зюбин Л.М. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными учащимися. – М., 1976
7. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися – М, 1982
8. Колонтаевская Е.А. Диагностика педагогической запущенности школьников// Психологический журнал. – 1999. - № 4
9. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик?// Педагогика. – 1997. - № 4
10. Липский И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики// Педагогика. – 2001. - № 10
11. Липский И.А. Социальная педагогика: опыт моделирования и прогнозирования развития// Педагогика. – 2001. - № 8
12. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс// Педагогика. – 2001. - № 1
13. Липский И.А. Становление и развитие научных исследований в области социальной педагогики// Социальная педагогика. – 2002. - № 2
14. Мардахаев Л.В., Липский И.А. Социальная педагогика: пути развития. – М., 1996
15. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. – М., 1994
16. Методические рекомендации по социально-педагогическим дисциплинам/ Под ред.М.Б.Черновой, П.Р.Галузо, И.А.Карпюк. – Гродно: ГрГУ, 2000
17. Мищик Л.И. Профессиональная подготовка социального педагога (педагогический, психологический и управленческий аспекты). – Киев, 1996
18. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Под ред.В.А.Сластенина. – М., 1999
19. Невский И.А. Трудный успех. – М.,1981
20. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М, 1996
21. Предмет и функции социальной педагогики/ Под ред.Г.Н.Филонова. – М., 1998
22. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. – Т.2/ Под ред.А.П.Горкина. – М., 1999
23. Семенов В.Д. Социальная педагогика. – Екатеринбург, 1995
24. Соколова Н. Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях дополнительного образования// Социальная педагогика. – 2003. - № 1
25. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общ.ред.М.А.Галагузовой. – М., 2000
26. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – Т.1. – М.: Педагогика, 1980
ПРИЛОЖЕНИЕ
КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ
Этапы работы:
I. ИЗУЧЕНИЕ ПЕД.ЗАПУЩЕННОГО ШКОЛЬНИКА И ЕГО ПРОБЛЕМЫ
На первом этапе работы педагог составляет общее представление об учащемся. Для этого он:
· знакомится с документацией (его личным делом, с условием его жизни и воспитания в семье по паспорту семьи, знакомится с результатами психологических диагностик, изучает классный журнал);
· беседует с людьми, знающими педагогически запущенных (классный руководитель, учителя-предметники, одноклассники, родители);
· наблюдает за ребенком;
· проводит дополнительное диагностирование, анкетирование, опрос.
Результаты, полученные с помощью вышеуказанных четырех групп методов, должны дать следующую информацию:
1. Информация о ребенке, его развитии, факторах социализации:
а) повод для постановки на внутришкольный учет (правонарушения, девиантное поведение, уклонения от учебы, конфликты);
б) условия семейного воспитания: состав, культурно-бытовые условия семьи; кто в семье лидер; особенности взаимоотношений; отношения к воспитанию, учебе, здоровью ребенка; где воспитывался до школы; семейный климат;
в) характеристика межличностных отношений школьника в классе (школе): сколько лет учится в данном классе, школе; отношение к просьбам, поручениям; авторитетен, активен или пассивен; проявления комфортности в поведении; устойчивый ли круг друзей; общительность, понимание или конфликтность; отношение к отрицательным социальным явлениям (алкоголь, наркомания, курение и др.);
г) общая структура направленности личности: характеристика осознанных мотивов; наиболее выраженные познавательные интересы; интерес к искусству, спорту, литературе и т.д.; читательские интересы; единство знаний; и поведение, наличие отклонений в поведении; мечты, идеалы, стремления; имеет ли место проявление вредных привычек.
д) характеристика учебной и познавательной деятельности; успеваемость, особенности восприятия, наблюдательности; особенности памяти (точность, быстрота запоминания); характеристика внимания, воображения; особенности мышления самостоятельность в суждениях и выводах; устная и письменная речь. Способности: общие и специальные; наиболее ярко выраженные способности ребенка (музыкальные, технические, математические, организаторские и др.);
е) другая полезная информация.
2. Информация о педагогической запущенности, ее причинах, степени, форме проявления:
а) I форма – несформированность элементов и навыков учебной деятельности.
Причина: индивидуальные особенности интеллектуального развития.
Следствие: плохая успеваемость.
б) II форма – несформированность мотивации учения; направленность на другие нешкольные (не соответствующие возрасту) виды деятельности.
Причина: инфантилизм воспитания; гиперопека; неблагоприятные факторы, разрушившие положительную мотивацию (межличностные отношения, неадекватная оценка учебной деятельности).
Следствие: плохая успеваемость и поведение на фоне достаточного уровня познавательных возможностей.
в) III форма – неспособность произвольной регуляции внимания, учебной деятельности.
Причина: особенности семейного воспитания (потворствующая либо доминирующая гиперпротекция), тот же тип воспитания в детском саду и начальной школе.
Следствие: неорганизованность, невнимательность, зависимость, ведомость, нарушения общения, слабая успеваемость.
Определение группы детей по степени пед.запущенности:
В I группу входят школьники, степень педагогической запущенности которых незначительна. У них отрицательные черты и качества неустойчивы. Интерес к школе у них сохраняется, отношение к учебе в основном положительное. Нет конфликтов с учителями и сверстниками. Детей этой группы отличает легкая внушаемость, неустойчивость, неуверенность в себе. Им свойственны такие качества, как лень, неумение противостоять своим отрицательным ситуативным желаниям, рассеянность, неорганизованность, безынициативность, несамостоятельность. Положение таких детей в коллективе может быть благополучным, они, как правило, не оказываются в изоляции. У детей первой группы нет устойчивых отклонений в нравственном развитии, отрицательные качества проявляются ситуативно, сохраняются разнообразные интересы. Они озорные, ленивые, неорганизованные, слабовольные, ищут легкие пути достижения целей, легко раскаиваются и обещают исправиться.
Детей II группы характеризует низкая успеваемость, конфликтные отношения со сверстниками, учителями. Такие дети, как правило, из неблагополучных семей. Их отличает показная грубость. Познавательные интересы их развиты недостаточно, в начальных классах они не осваивают учебные действия. В основном у этих детей интересы направлены на внеучебную деятельность. Они отличаются легкой внушаемостью, а отсутствие нравственных убеждений способствует тому, что они легко поддаются отрицательному влиянию. Эмоционально-волевая сфера характеризуется недостатком выдержки, неумением владеть собой, вспыльчивостью, озлобленностью, недоброжелательностью. Однако, конфликты со сверстниками не носят затяжного характера, а конфликты с учителями возникают из-за неуспеха в учебной деятельности. У детей второй группы отклонения в нравственном развитии, низкая успеваемость, конфликты с коллективом и учителями, живут в неблагополучных семьях, безделие скрывают безразличием, познавательный интерес неразвит, так как не усвоены учебные действия, к труду – пренебрежение. У них легкая внушаемость, интерес к безумным зрелищам, частой смене впечатлений. Они озлоблены, недоброжелательны, вызывающе себя ведут, но не совершают откровенно хулиганские поступки.
Детей III группы характеризует отрицательное отношение к нравственным и правовым нормам. Они откровенно грубы по отношению к родителям, учителям и одноклассникам. Обстановка в семье, как правило, неблагополучная. Для таких детей характерна очень слабая успеваемость. Изолированность в классе они компенсируют в общении с себе подобными. Их отличает безволие, склонность к эффектным вспышкам, слабое развитие процессов торможения и тому подобное. У детей 3 группы степень педагогической запущенности ярко выражена. Систематически проявляются отрицательные качества, искажения в нравственном развитии. Они курят, сквернословят, к физическому труду относятся отрицательно, открыто противопоставляют себя коллективу, не стремятся стать лучше. В коллективе – изолированны, авторитет поддерживают при помощи силы, не способны к длительным волевым усилиям, склонны к аффектным вспышкам, имеют деформированные желания и намерения.
II. СОСТАВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ
1. Влияние на факторы социализации:
1. Изменение условий семейного воспитания ребенка:
а) повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений; меры по устранению нарушений семейного воспитания, создание воспитывающей ситуации в семье, активное включение родителей в воспитательный процесс (классный руководитель);
б) индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании (психолог);
в) контроль над организацией режима ребенка, устранение безнадзорности, помощь в организации деятельности ребенка, его общения в семье (показать родителям, как нужно работать с ребенком дома, как организовать его учебное и свободное время, как оказать помощь в учебе) (социальный педагог).